何苑華

社會(huì)的多元決定了生活的多元，多樣性并存使得社會(huì)、生活充滿斑斕的色彩。提倡、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行批判性思考，促進(jìn)學(xué)生自主判斷、自主選擇的能力的發(fā)展。學(xué)生的觀點(diǎn)是經(jīng)過自己的理智思考而自由選擇來(lái)的，有了選擇的自主，就邁出了心靈自由的第一步。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇“適合自己”的學(xué)法

當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生都自覺地運(yùn)用各種各樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取知識(shí)。盡管方法有優(yōu)劣之分、難易之別，但注重選擇“適合自己”的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中逐漸地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主選擇中享受到獲取知識(shí)的自主與樂趣，也在選擇中學(xué)會(huì)取舍，在選擇中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的辨別能力、選擇能力和學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學(xué)生可能有不同的感受?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法加以比較，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生作為必須使用的方法。

二、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力，提倡算法多樣化

新課標(biāo)提出“能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其它方法”提倡算法多樣化，在某種程度上就是要每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)和思維能力都緊密相聯(lián)的。思維能力強(qiáng)的孩子，對(duì)一道題能從不同角度觀察分析問題，找到較為合理的思考方法和解題途徑。這樣有利開拓解題思路和訓(xùn)練思維的靈活性，而且有利開發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。

算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程，算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。

1. 要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師要舍得放手，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)獨(dú)立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。

2. 并不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”?！耙活}多解”是學(xué)生個(gè)體能力的表現(xiàn)，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，是一種很高的學(xué)習(xí)要求，在某種程度上說是很難達(dá)到的要求。算法多樣化是群體學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生集體的一題多解，是學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn)。

3. 老師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。有時(shí)教材編排的算法在教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)超越了的“低層次算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。

4. 要重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。

三、提高有效合作，選擇合作伙伴

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。

如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

責(zé)任編輯羅峰