王曉曉
(浙江師范大學(xué)研究生院,浙江 金華 321004)
理論與方法探索
簡(jiǎn)析影響體育課堂心理氣氛的因素與對(duì)策
王曉曉
(浙江師范大學(xué)研究生院,浙江 金華 321004)
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,通過(guò)對(duì)體育課堂心理氣氛的影響因素與對(duì)策進(jìn)行研究,明晰了教師是影響體育課堂心理氣氛的關(guān)鍵因素,了解了教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系對(duì)體育課堂氣氛起著決定性作用。
體育課堂心理氣氛;影響因素;對(duì)策
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),也是提高國(guó)民身體素質(zhì)的根本途徑,學(xué)校體育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)出“德”“智”“體”“美”全面的人才。毛主席早在20世紀(jì)就提出:“體育隨著以素質(zhì)于吾人實(shí)占第一位置,體強(qiáng)壯而后學(xué)問(wèn)……修勇而收效遠(yuǎn)?!币馑季褪且岣邍?guó)民的身體素質(zhì),必須從學(xué)校體育著手,確立了學(xué)校體育的重要性。21世紀(jì)改革開放以來(lái),學(xué)校體育成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容,《教育法》《體育法》《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《全民健身綱要》這些綱領(lǐng)性文件的出爐奠定了學(xué)校體育在教育中的重要地位。但是,隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展,尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,學(xué)校體育教育在發(fā)生著悄然的變化:學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率,重視學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī),忽視學(xué)生音、體、美的發(fā)展,致使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)的不重視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課提不起興趣,阻礙了學(xué)生德、智、體、美均衡地發(fā)展。目前,我國(guó)學(xué)校體育的現(xiàn)狀為:(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育不重視;(2)學(xué)生對(duì)體育課不感興趣;(3)體育教師實(shí)施“放羊式”教學(xué);(4)體育課被語(yǔ)、數(shù)、外主課占課現(xiàn)象嚴(yán)重;(5)學(xué)生家長(zhǎng)不支持自己的孩子大量運(yùn)動(dòng),怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)狀的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量,解決這一問(wèn)題迫在眉睫。
國(guó)內(nèi)有許多學(xué)者對(duì)有關(guān)學(xué)校體育的概念進(jìn)行研究,其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同,但各有千秋。到目前為止,學(xué)者們也未對(duì)有關(guān)學(xué)校體育概念達(dá)成共識(shí)。表1是1982—1994年各教材與詞典中對(duì)有關(guān)學(xué)校體育概念的闡述。課堂心理氣氛又稱課堂教學(xué)氣氛,指存在于師生之間的某些占優(yōu)勢(shì)的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。簡(jiǎn)單的解釋是說(shuō):在體育課堂中,師生之間集體營(yíng)造的一種內(nèi)心狀態(tài),師生在情感、意圖、觀點(diǎn)上產(chǎn)生共鳴。課堂心理氣氛不是靜止的,是動(dòng)態(tài)的,具有獨(dú)特性、多樣性和可轉(zhuǎn)化性。體育課堂心理氣氛直接影響體育課的教學(xué)效果,進(jìn)而影響學(xué)生的技能掌握、技能應(yīng)用和技能的表達(dá)。所以,營(yíng)造良好的體育課堂心理氣氛對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都至關(guān)重要,影響體育課堂的因素很多,我們主要從教師心理方面進(jìn)行探究,提出了營(yíng)造良好體育課堂氣氛的幾點(diǎn)建議。
2.1 體育教師教學(xué)態(tài)度
教師的教學(xué)態(tài)度分為3種類型,分別是專制的教學(xué)態(tài)度、放任的教學(xué)態(tài)度和民主的教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究表明,民主的教學(xué)態(tài)度最有利于營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。持民主教學(xué)態(tài)度的教師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又十分關(guān)和愛(ài)學(xué)生,既啟發(fā)學(xué)生又充分尊重學(xué)生。表現(xiàn)出和諧的師生關(guān)系,課堂心理氣氛是輕松、愉快、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍。這種觀點(diǎn)對(duì)我們體育教師具有借鑒意義。
2.2 體育教師的移情
從進(jìn)化心理學(xué)角度來(lái)講,移情的本質(zhì)是為了合群的需要。移情的認(rèn)知角度和側(cè)重點(diǎn)不同,不同的學(xué)者對(duì)它的界定也不同。對(duì)我們有借鑒意義的是情緒性界定方式,這種觀點(diǎn)認(rèn)為,移情是對(duì)他人情緒狀態(tài)或情緒條件的認(rèn)同性反應(yīng)。簡(jiǎn)單的解釋是,與他人產(chǎn)生相近或相一致的情緒狀態(tài)。體育教師將自己的情緒或情感投射到學(xué)生身上,感受學(xué)生的情緒體驗(yàn),引起與學(xué)生相似的情緒反應(yīng),這樣師生之間就產(chǎn)生了共鳴的情緒反應(yīng)。當(dāng)教師情緒高漲,思維活躍,認(rèn)真講解動(dòng)作要領(lǐng)與進(jìn)行準(zhǔn)確的動(dòng)作示范時(shí),學(xué)生會(huì)受到教師情緒的感染,也表現(xiàn)出情緒高漲,思維活躍,認(rèn)真聽教師講解動(dòng)作和進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)。移情把教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái),有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo),也有利于營(yíng)造良好的體育課心理氣氛。
表1 各教材與詞典中學(xué)校體育概念
2.3 體育教師的焦慮
焦慮是普遍存在的,不僅學(xué)生有焦慮感,教師也有,尤其是體育教師的焦慮感更突出。體育教師的焦慮感首先是來(lái)自于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力。中小學(xué)體育課的進(jìn)行是在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生體育課上不小心的磕磕碰碰,家長(zhǎng)都會(huì)追究學(xué)校的責(zé)任,學(xué)校就會(huì)追究體育教師的責(zé)任,進(jìn)而影響體育教師的教學(xué)情緒,直接影響體育課的課堂心理氣氛。其次,體育教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)往往期望值很高,當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)不到教師的期望值時(shí),教師會(huì)自我反思,成就感降低,也會(huì)影響體育課堂心理氣氛。最后,體育教師也會(huì)因自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)等的差異產(chǎn)生教學(xué)焦慮。焦慮感會(huì)對(duì)體育教師造成消極、緊張的課堂心理氣氛。
3.1 體育教師要以民主教學(xué)為主
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),民主教學(xué)的目的是發(fā)展融洽的師生關(guān)系,是建立在雙方信任、依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)交流和技能交流,有利于教師了解每一名學(xué)生,做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,有利于教學(xué)情境的統(tǒng)一,有利于營(yíng)造良好的體育課堂心理氣氛。
3.2 教師情緒的控制
良好的情緒狀態(tài)是上好一堂課的一大要素。無(wú)論體育教師來(lái)自哪邊的壓力都不能把自己的情緒帶到工作中去,要牢記體育教師的職業(yè)道德,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,營(yíng)造良好的體育課堂心理氣氛。
良好的課堂心理氣氛是成功體育教學(xué)的重要條件之一,影響體育課堂心理氣氛的因素是多方面的,有校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教師的人格魅力、班集體的整體素質(zhì)、場(chǎng)地環(huán)境和天氣狀況,這些都會(huì)影響體育課堂心理氣氛。教學(xué)的活動(dòng)是雙向的,教師和學(xué)生都是主體。本文主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教師的移情和教師的焦慮方面來(lái)探究原因的,提出了2點(diǎn)對(duì)策,分別是教師的民主教學(xué)手段和教師的情緒控制。
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G807.0
A
1674-151X(2016)10-065-02
10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.034
投稿日期:2016-09-16
王曉曉(1991—),在讀碩士研究生。研究方向:體育人文社會(huì)學(xué)。