楊慧文

(天水師范學院外國語學院，甘肅天水741001)

大學英語改革中專門用途英語的微課模式

楊慧文

(天水師范學院外國語學院，甘肅天水741001)

大學英語改革;專門用途英語;微課模式

采用大學英語改革中專門用途英語的微課模式是課堂基礎(chǔ)英語教學的有效補充形式。完善了"外語+相關(guān)專業(yè)知識"的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生利用英語進行科技和商務(wù)溝通的能力。在我國英語教學改革中，專門用途英語教學是大學基礎(chǔ)英語的有效接口。以"微課程+微練習+微測試+微學分"為主體的微課模式，強調(diào)過程性評價，關(guān)注學習過程的表現(xiàn)，以平時的任務(wù)和練習為主。教師提供的高度概括且短小精悍的視頻使學生熟悉和掌握一定量的專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語，實現(xiàn)了語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合。

一、大學英語改革基本介紹

(一)當前大學英語教學存在問題

隨著全球化高速發(fā)展及國際交流的日益增多，既精通英語語言又具有專業(yè)特長的大學畢業(yè)生成為我國非常需要的人才。然而當前的大學英語課程設(shè)置一般是本科1-2年級每周一至兩次課，3-4年級不再開設(shè)英語課，這與中學階段的每天一次英語課形成巨大的反差(張為民，2015)。很多學生認為自己的英語在大學期間沒有提高，甚至有所下降(夏紀梅，2003)。其實是學生們在大學期間投入到英語學習的時間和精力減少有關(guān)。當然很多高校自身存在某些問題和矛盾(例如大學英語教學理論的落后、大學英語課時一再削減、學生英語學習缺乏積累性與持續(xù)性、學術(shù)英語教學元素較為薄弱、學生的綜合語言素質(zhì)及英語應用能力不夠等。)這些現(xiàn)象明確表明大學英語教學不能也不應該停留在聽說讀寫的一般技能訓練上。(蔡基剛，2010)近年來大學英語教學改革浪潮日益高漲，同時也涌現(xiàn)出不少英語教學新理論與新模式。

(二)當前大學英語教學改革

1大學英語教學改革宏觀目標

面對全國所有高校整體推進大學英語教學改革的實際需要，復旦大學季佩英教授和北京航空航天大學向明友教授以及其他六名教授共同組成的最新大學英語"課程建設(shè)"組，經(jīng)過科學全面地研究以及深入細致地討論，預計在2016年初制定出及發(fā)布改革后的大學英語教學指南。(向明友，2015)該課程設(shè)置的基本要素分為教學目標:基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個目標?；A(chǔ)目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。教學內(nèi)容包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三塊內(nèi)容。課程類型設(shè)為必修、限定選修和任意選修三類課型。各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。課程設(shè)置要注意處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關(guān)系，處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。課程設(shè)置還要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，在大學本科學習的不同階段開設(shè)相應的英語課程。

2大學英語教學改革中專門用途英語

大學英語教學要自覺適應市場，根據(jù)不同專業(yè)辦學情況和相關(guān)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學生實踐能力結(jié)構(gòu)。大學行業(yè)英語課程的設(shè)置，一定要以培養(yǎng)學生提高英語實際應用能力為主要目標，切實在提高學生本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力上下功夫，要結(jié)合學校各學科的發(fā)展方向、各專業(yè)學生的培養(yǎng)去向，開設(shè)計算機英語、外貿(mào)函電英語、新聞英語、法律英語、旅游英語、機械英語、音樂英語、美術(shù)英語、體育英語等課程。

專業(yè)英語的教學當中，應該以學生為中心，以自主學習為主，讓學生課內(nèi)與課外相結(jié)合，學習與應用相結(jié)合，訓練學生把基礎(chǔ)階段學到的語言知識和語言能力在所學專業(yè)領(lǐng)域中得到應用、鞏固、擴展和提高，促進學生完成從學習過渡到實際應用這一英語語言習得的過程，進一步幫助學生掌握良好的英語學習方法，打下扎實的專業(yè)英語知識基礎(chǔ)，具備較強的專業(yè)英語應用能力，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進一步提高自己的英語應用能力。專業(yè)英語:ESP課程，包括《工程英語》、《商貿(mào)英語》、《計算機英語》、《科技英語》、《人文英語》等。探索行業(yè)英語，如《新聞英語》、《法律英語》等，使英語學習真正為學生未來職場的需要服務(wù)。

二、微課的發(fā)展

(一)國外微課發(fā)展

在國外，微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course)，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)。(胡鐵生，黃明燕，李民，2013)美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師(David Penrose)在2008年提出的"微課程" (Microlecture)有五個步驟:羅列教學核心概念;寫15-30秒的介紹和總結(jié);為核心概念提供上下文背景;錄制時長為1-3分鐘的視頻;設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后學習任務(wù);以及將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理體系。(Shieh，2009)

(二)國內(nèi)微課發(fā)展

在國內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學視頻(課例片段)，自2010年首次引進微課的概念，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻和全面，特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，微課研究百家爭鳴。(吳秉健，2013;侍松門，2014;盧海燕，2014等)然而，當前的微課研究還存在兩個誤區(qū):一是越來越多的學者陷入對微課定義的討論中;二是微課的提倡者們越來越寄希望于通過微課來改變課堂教學模式。

由于眾所周知的原因，大學英語教學分配的課時量不可能也不需要隨意大幅度的增加，因為學生們完全可以利用大量的自主學習時間學習專門用途英語來補充課堂的英語學習內(nèi)容。如何引導學生饒有趣味得主動又堅持學習專門用途英語，同時又獲得高效滿意的學習效果就是當務(wù)之急。由于微課具有選題精巧、新穎有趣、深入淺出等良好的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化教學效果，同時其教學過程模擬一對一教學情境而又具有靈活自由選擇自主學習時間的特點，從而很有利于提高學生綜合語言素質(zhì)及強化專門用途英語課程的學習。

如借全國大學英語改革之際，舉現(xiàn)代化電子及數(shù)字化資源之力，專門用途英語的微課教學模式研究將大有可為。

三、大學英語改革中專門用途英語的微課模式

(一)專門用途英語的微課設(shè)計

微課教學手段的采用以提高教學效率為目的。微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學不能以大篇幅的發(fā)揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現(xiàn)，因此，微課教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計是決定該微課能否成功的主要微課教學設(shè)計思路探討因素。

首先，微課中教學資料的選擇是最重要的。學術(shù)英語，英語應用文寫作，科技英語，商務(wù)英語，財經(jīng)英語，醫(yī)學英語，法律英語，工程英語，藝體英語，農(nóng)林英語，地礦英語，水利英語，計算機英語等可以說是包羅萬象、知識豐富。要在短時間內(nèi)讓學生學會某項專門用途的英語知識，特別是專業(yè)英語課程中的某項實際操作技能，在選材上應選擇一些非常典型的事例，最好是工作現(xiàn)場發(fā)生的實際案例，以最直觀的方式使學生理解學習內(nèi)容，并留下深刻印象。其次，微課的起始部分應該要在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率。第三，微課的銜接。微課各部分的銜接對于學生的知識過渡起到很大的引導作用，因此各部分之間應有確切的邏輯聯(lián)系，并且不應跨度太大，而且相應的各部分之間可以采用一些重復的圖片或文字，表明它們之間的過渡關(guān)系，從而使學生更輕松地接受新的學習內(nèi)容。第四，微課收尾時，應歸納本微課的知識要點，幫助學生驗證自己是否已經(jīng)掌握了所學的內(nèi)容，并利用一些拓展閱讀來檢驗學生的學習效果。微課PPT的文字應言簡意賅。

(二)專門用途英語的微課模式

1微視頻

規(guī)劃一學期的總課時，選擇要呈現(xiàn)的專業(yè)英語主題學習內(nèi)容，使之形成一個完整的微課資源體系。在課程的組織上以周為單位，18周共7次。如:2016級新生剛?cè)雽W就可以確定主題為用英語介紹所學的專業(yè)，教師的微視頻可以先呈現(xiàn)學生所學專業(yè)術(shù)語的英語單詞，然后創(chuàng)設(shè)一個學生兼職被要求介紹自己專業(yè)的情景。最后要求學生用所學的專業(yè)英語給父母寫信匯報專業(yè)情況。

微課中的教學視頻是微課成功的重要因素，因此微課中教學視頻的設(shè)計很關(guān)鍵。首先，教師的語言應精煉，有條理，直擊重點難點，不能啰嗦。教師視頻畫中畫的背景簡潔，背景可以是墻壁或淺色的窗簾等不明顯的襯托物，但切記不能與教師身上的衣服顏色一樣。教師視頻畫中畫中，教師的視線應直視鏡頭，并適當做出相應的表情，使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。

2微練習與微測試

有特定的學習目標(任務(wù))，且設(shè)置了最后期限。視頻中嵌入測試題，避免學生看了白看，或者根本不看。所有作業(yè)是否完成都一目了然。

學生觀看教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻還便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況，教師能夠得到學生在學習的相關(guān)環(huán)節(jié)中的實證性資料，有利于教師真正了解學生。

3微學分

開學初始告知學生大學英語課的評價內(nèi)容和方法，形成科學學習常規(guī)，明確評價細則。大學英語課不再是單純50分鐘的課堂教學，微課彌補了時間缺陷。相應的學習評價也延伸到了課外，在課堂行為表現(xiàn)評價之外要求學生每學期完成7次微課專業(yè)英語作業(yè)，占平時成績的20分。把課程學習的全過程納入評價范圍，引導學生注重學習過程的表現(xiàn)。將考核的重點放在平時課堂和課外自學上，加強過程考核，降低期末考試在整個學生考評中的比重。

4微課實踐研究與微課資源庫建設(shè)

每月組織1次常規(guī)性教研活動，通過微課堂教學研究，教學設(shè)計、反思、教學案例、教學經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃，提高課題研究工作的實效。

定期組織"微課庫"的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推廣普及微課資源在我校教學中的應用。推進基于微課的校本研修新模式形成，達到資源共享。豐富校本學習資源，為學生進行個性化、自主學習提供更為廣闊的空間。每周安排2小時的網(wǎng)絡(luò)自主學習時間，要求學生在指定的網(wǎng)絡(luò)教室自主學習，由大學英語教學部安排任課教師進行輔導。教師通過管理平臺了解學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行網(wǎng)上答疑、個別輔導、批改作業(yè)等。

四、總結(jié)

采用大學英語改革中專門用途英語的微課模式，可以有效地避免當前微課研究中通過微課來改變課堂教學模式的誤區(qū)，而是把基于微課的專業(yè)英語當作課堂基礎(chǔ)英語教學的有效補充形式。完善了"外語+相關(guān)專業(yè)知識"的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生利用英語進行科技和商務(wù)溝通的能力。進一步提高學生專業(yè)英語應用能力。專門用途英語和大學基礎(chǔ)英語不是互相排斥而是互補的關(guān)系，在我國英語教學改革中，專門用途英語教學是大學基礎(chǔ)英語的有效接口。

以"微課程+微練習+微測試+微學分"為主體的微課模式，強調(diào)過程性評價，關(guān)注學習過程的表現(xiàn)，以平時的任務(wù)和練習為主。教師提供的高度概括且短小精悍的視頻使學生熟悉和掌握一定量的專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語，實現(xiàn)了語言應用與專業(yè)知識緊密結(jié)合。

通過大學英語改革中專門用途英語的微課模式，能夠帶動一線教師提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計制作。教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著"研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思"的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。最終通過交流與運用達到資源共享。

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Micro-teaching Model of English for Specific Purposes in College English Reform

YANG Hui-wen
(School of Foreign Languages，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu 741001，China)

college English reform; English for specific purpose; Micro-teaching mode

It is an effective supplement to the basic English Teaching in the course of college English reform by the use of the micro-class mode of English for specific purposes.To improve the＇foreign language + related professional knowledge＇training model，teaching students＇skill to use English for science or technology and business communication.In the reform of English teaching in our country，ESP teaching is an effective interface for college English teaching.With＇micro curriculum + micro exercise + micro test + micro credit＇as the main body of the micro teaching mode，emphasizing the evaluation in the whole process which pays attention to the performance of the learning process with the usual tasks and exercises.Teachers provide the highly-concluded and precise video to enable students to master a certain amount of professional English vocabulary and terminology，which would realize the combination of professional knowledge and language application.

H319.1

A

2095-2708(2016) 02-0118-04

2015-01-10

本論文屬2015年度外教社-甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題。甘教高［2015］31號文件立項。課題名稱:大學英語教學改革專門用途英語微課模式研究——以天水師范學院為例。