陳 琴,高炳淼 ,林書生

(1.海南廣播電視大學(xué) 農(nóng)林牧漁醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?70208；2.海南醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，海南 ?？?570119)

成人教育中《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)體會(huì)

陳 琴1,高炳淼2,林書生1

(1.海南廣播電視大學(xué) 農(nóng)林牧漁醫(yī)學(xué)院，海南 ?？?70208；2.海南醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，海南 ?？?570119)

依據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析教學(xué)中存在困難和問(wèn)題并探討該課程在講授過(guò)程中采取的一些行之有效教學(xué)方法、手段、學(xué)習(xí)技巧，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，開拓綜合思維能力，提高教學(xué)效果。

免疫學(xué)；微生物學(xué)；教學(xué)

引 言

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)中極其重要的一門學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在疾病診斷、治療，藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)及醫(yī)學(xué)護(hù)理等多方面應(yīng)用廣泛。該課程由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)兩門課程組成，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分內(nèi)容抽象、概念繁多難記、各章節(jié)相對(duì)比較獨(dú)立，微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，研究對(duì)象微觀，需記憶背誦的知識(shí)點(diǎn)很多[1]。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握該門課程，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是作為該門課程教師應(yīng)該不斷探究的問(wèn)題，本文根據(jù)筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)，以期為提高《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)水平提供幫助。

一、影響《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題

(一)課時(shí)安排有限

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》課程涉及知識(shí)量大，難，且不易理解。雖然是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但課時(shí)分配相對(duì)于課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)嚴(yán)重不足，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》涉及到微生物學(xué)和免疫學(xué)知識(shí)，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新問(wèn)題會(huì)層出不窮地出現(xiàn)。而學(xué)時(shí)不足，大大地阻礙了這門課程教學(xué)充分展開，給課程學(xué)習(xí)帶來(lái)很大難度。

(二)授課對(duì)象特殊，學(xué)生知識(shí)水平層次參差不齊

我?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》授課對(duì)象主要針對(duì)的是在職的從事醫(yī)藥、衛(wèi)生行業(yè)的社會(huì)人。他們大多是來(lái)自不同崗位的基層工作人員，有強(qiáng)烈的求知欲，但他們大多要兼顧工作和學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)貧乏，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，無(wú)完整和系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)，記憶力較差但思維能力較強(qiáng)[2]。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)學(xué)生探究欲，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較抽象、繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于興趣，在教學(xué)過(guò)程中我們要善于把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探知欲。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建連貫思維教學(xué)模式，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題為一條主線，激發(fā)學(xué)生求知欲。聯(lián)系生活中實(shí)際情況，以日常生活中常見(jiàn)的病癥及藥物生產(chǎn)、研發(fā)常遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到理論中，構(gòu)建一套理論聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)知識(shí)體系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)本課程具有的解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，在體會(huì)探究問(wèn)題的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極性。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到即將要學(xué)的課程與人類自身生活、生存息息相關(guān)，讓學(xué)生思路緊緊圍繞著問(wèn)題來(lái)思考，從而使學(xué)生求知欲望更加強(qiáng)烈。

(二)確定教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校成教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程使用的是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版的成人高等?？平逃滩?，內(nèi)容多，體系龐大，涉及方面多，難度大，但課時(shí)卻很少。如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)是這門課面臨的一個(gè)重大難題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握成人高等教育專業(yè)性、社會(huì)性等特點(diǎn)，通過(guò)深入分析研究《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》在各專業(yè)職業(yè)崗位(群)的任職要求和有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本著知識(shí)“必需、夠用”原則，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)相關(guān)理論技能內(nèi)容[4]。

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》分為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)兩大部分，內(nèi)容多，同時(shí)知識(shí)更新快，因此在授課過(guò)程中不能一味照本宣科，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，對(duì)那些理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)用性過(guò)小的內(nèi)容要做的點(diǎn)到為止，而對(duì)那些實(shí)用性較大的內(nèi)容應(yīng)做重點(diǎn)講解。實(shí)用性強(qiáng)的重要理論知識(shí)如免疫學(xué)部分的“超敏反應(yīng)”“免疫器官及其主要作用”“免疫學(xué)檢測(cè)”，微生物學(xué)部分的“細(xì)菌的致病性與感染”“消毒與滅菌”“病毒的生物學(xué)形狀”“病毒感染與致病機(jī)制”這些章節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)講解，同時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前免疫學(xué)及微生物學(xué)的最新研究進(jìn)展[5]。在授課過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教材順序，不一味地按照教材原有順序進(jìn)行講解，應(yīng)按實(shí)際情況將知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)。

(三)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)教師的課程資源只是一本教材、一支粉筆、一塊黑板,很難引起學(xué)生注意[6]?，F(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用。利用多媒體教學(xué)能做到圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)的畫面結(jié)合Flash動(dòng)畫，直觀展示教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)錄像，使抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生一目了然，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，激發(fā)學(xué)生好奇心理，使枯燥的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。另外多媒體教學(xué)還可直接將圖片和文字顯示在屏幕上，節(jié)省了板書和講述時(shí)間，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生獲得更多信息，提高了教學(xué)效率[7]。通過(guò)多媒體科技，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)、勤學(xué)，可增加課堂教學(xué)活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施[8]。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)名詞概念新穎繁多，內(nèi)容抽象，各章節(jié)理論有相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在邏輯性，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，使學(xué)生難以理解較為抽象的理論知識(shí)，系統(tǒng)且明了的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生理解這些枯燥、難以理解的學(xué)術(shù)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖就是一幅圖文并茂、重點(diǎn)突出的樹枝狀結(jié)構(gòu)圖，它以人類大腦構(gòu)造為依據(jù)，借助顏色、圖像、符號(hào)來(lái)幫助人們記憶和增強(qiáng)創(chuàng)造力，是一種有效培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具[9]。

(四)開展互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)、以實(shí)驗(yàn)課為輔，采用思維導(dǎo)圖方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)

開展互動(dòng)討論式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生交流，師生之間的良好溝通是提高課堂教學(xué)效果的有效方法，每章授課結(jié)束后，在總結(jié)歸納中，教師應(yīng)與學(xué)生多多交流，通過(guò)教師精講，點(diǎn)撥提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)對(duì)所講授內(nèi)容、進(jìn)度作適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)學(xué)生之間互相解答和補(bǔ)充，不斷加深對(duì)提出不理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，另外還穿插臨床案例，并讓學(xué)生參與討論，啟發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)他們以積極態(tài)度去學(xué)習(xí)和探索。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)所學(xué)內(nèi)容，要勤于復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納、記憶，可做到溫故而知新，這樣能提高對(duì)教材內(nèi)容的掌握和提煉，因此每上完章節(jié)內(nèi)容，可利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以目錄樹形式，按照思維導(dǎo)圖要點(diǎn)繪制囊括免疫學(xué)和微生物學(xué)各章節(jié)主要內(nèi)容的樹圖。通過(guò)這樣繪制思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜理論知識(shí)的邏輯關(guān)系圖像化，從而圍繞一個(gè)主題，將復(fù)雜、零散的知識(shí)有序組織起來(lái)，并通過(guò)主題和各分主題直接連接，成為一個(gè)系統(tǒng)。并按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不必遵循從概念到概念的“線形思維”，從而使學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)每章節(jié)知識(shí)之間聯(lián)系，有助于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。因此，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧聯(lián)想，歸納所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和思維能力圖形總結(jié)，使學(xué)生充分了解各章節(jié)概念、機(jī)制關(guān)系，從而使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，易于歸納總結(jié)且便于記憶[10]。

[1] 梅雪,馮龍,張小莉.提高中醫(yī)院校免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].光明中醫(yī),2012(4).

[2] 敖玉文.成人教育的特點(diǎn)與成人教育管理改革的思考[J].教育與職業(yè),2008(9).

[3] 秦慶穎.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)方法的探討、改革與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2013(7).

[4] 強(qiáng)萍.提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(1).

[5] 孫偉.淺談成教醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的體會(huì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2007(36).

[6] 彭必武,熊佳輝.關(guān)于高職教育中《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》的教學(xué)體會(huì)[J].科技資訊,2014(36).

[7] 梁爽,袁桂峰,劉菁.多媒體技術(shù)在免疫學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5).

[8] 饒冬梅.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息,2012(23).

[9] 茅育青,周春兒,叢李方.思維導(dǎo)圖在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育, 2010(23).

[10] 金巖.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育,2011(8).

(責(zé)任編輯：趙 峰)

Teaching Experience of Medical Immunology and Microbiology for Adult Education

CHEN Qin1, GAO Bing-miao2，LIN Shu-sheng1

(1.School of agricultural and forestry science and technology, Hainan Radio & TV University, Haikou 570028, China; 2.School of Pharmacy, Hainan Medical University, HaiKou 570119，China)

According to the characteristics of knowledge structure in Medical Immunology and Microbiology，and combining adult education personnel training objectives, the difficulties and problems that exist in teaching were analyzed, and some effective teaching methods, means and study skills adopted in teaching learning process were discussed. It aims to further stimulate students' interest, to develop comprehensive thinking ability, to improve teaching effectiveness.

immunology; microbiology; teaching

2016-07-05

1.陳琴，女，漢族，海南臨高人。農(nóng)學(xué)碩士。海南廣播電視大學(xué)農(nóng)林牧漁醫(yī)學(xué)院講師。主要研究方向：海洋生物制藥；2.高炳淼，男，漢族，安徽明光人。博士，海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院副教授。主要研究方向：南藥與海洋資源開發(fā)利用；3.林書生，男，漢族，海南萬(wàn)寧人。海南廣播電視大學(xué)農(nóng)林牧漁醫(yī)學(xué)院助教。主要研究方向:生物技術(shù)。

R392.1

A

1009-9743(2016)04-0147-03

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.028