劉冬云（泰州市高港區(qū)永安洲鎮(zhèn)中心小學）

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淺談新課程實施中英語教師角色的定位

劉冬云
（泰州市高港區(qū)永安洲鎮(zhèn)中心小學）

摘 要：教師在課堂教學中應該扮演何種角色，爭議頗多。自古以來，教師被認為是傳道授業(yè)的代名詞，但現(xiàn)實中又有“滿堂灌”的嫌疑，那教師該怎樣做才算是拿捏得當？新課程標準對教師提出了新的要求，教師應啟動內(nèi)因，做思想的引導者；強化訓練，做良好習慣的培養(yǎng)者；用活教材，做知識的促進者。

關鍵詞：角色；定位；教材

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這是自古以來對教師內(nèi)涵的詮釋。而今，時代在進步，對教師的要求已不再是知識的傳授，而應成為學生發(fā)展的促進者和引導者，其角色行為的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：

一、啟動內(nèi)因，做思想的引導者

思想是行為的先導，正如外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本一樣。當學生思想通了，再苦再難的事他們都會努力去做。有人說，在孩子的腦子里若不播下文明進步的種子，必將野草叢生。七尺講臺不僅是知識的傳播地，而且是思想的播種園。在這里，讓他們重視知識，學會做人，在文化知識取得長足進步時，自身修養(yǎng)也能得到很好加強，這樣培養(yǎng)出來的學生才是有文化、有素質(zhì)、德能兼?zhèn)涞娜恕?/p>

為了讓他們知道學好英語的重要性，新學期的第一節(jié)課，我不給他們講英語知識，而是先做他們的思想工作。講他們熟悉的主持人——水均益，講他用英語訪問外國元首；講楊瀾，講她在申辦奧運中的出色表現(xiàn)。接著我又講了一個笑話：有一個公司員工，接到一份開會的通知，注明時間：It’s a quarter to one。他認識a quarter是一刻，one表示一，所以他斷定時間是1:15，（這時我也讓學生猜是幾點，他們都說是1:15）。當他匆匆趕到時，卻發(fā)現(xiàn)會議室里空無一人，他想今天怎么就我一個人準時呀？其實會議早就結(jié)束了，因為正確的翻譯是12:45。同學們聽了哄堂大笑，笑過之后，我讓他們猜想一下這位員工第二天的情況：有的說挨批評，有的說炒魷魚，七嘴八舌，不亦樂乎。事實表明，我的第一堂課對以后的學習起了很大的作用，同學們學得很認真。

二、強化訓練，做良好習慣的培養(yǎng)者

性格決定命運，習慣受益終身。為了培養(yǎng)學生守時、惜時的習慣。我首先要求他們做到集中精力、專心致志。榜樣的力量是無窮的。為此，我請班上學習好的學生介紹經(jīng)驗，得出該學的時候應集中精力，特別是上課要專心，該玩的時候要放心玩。同時，我還通過限時、限量的訓練提高他們的作業(yè)速度和質(zhì)量。

其次，我還教會他們科學安排時間。時間安排合理，等于節(jié)約時間。如當讀英語和讀語數(shù)時間沖突時，我讓他們每天利用早晚的十分鐘讀英語，這樣一來，英語也能做到“每日一讀”。

另外，我還教給他們學習策略，讓他們了解遺忘曲線規(guī)律，教給他們預習的方法和復習技巧，并注意檢查督促，形成習慣。

三、用活教材，做知識的促進者

用好、用活教材，要求教師既能把握教材的理論高度，又要站到學生的角度，領會編者的意圖，了解學生的認知能力和水平，做到對教材深入理解，給學生淺出講解，使學生樂學、好學。

教師應做到領會編者意圖，把握教材特點。教材對于編者而言，體現(xiàn)了他對教育理念的理解，以及為達到預期的教育效果所進行的編排和嘗試。我認為教師首先要摒棄主觀因素通讀教材、教材分析、教學指要，切實了解編者意圖，準確把握重點、難點，為創(chuàng)造性教學做好鋪墊。

譯林版小學英語是以功能—結(jié)構(gòu)為主線編排的，編者以真實的情境對話實現(xiàn)英語的交際功能，同時又注意吸收我國傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性強的優(yōu)點。如第三冊第一單元圍繞“找人”，第二單元圍繞“找物”，第三單元圍繞“參觀房間”，再“評價房間”進行對話……

根據(jù)這樣的特點，我在教學第二單元Lesson 5“找物”對話時，認識到只要將“找物”與“找人”聯(lián)系起來，運用知識的遷移，學生就能輕松理解，我先在黑板上板書“找人”對話進行復習。

Where is Jim？

He is in classroom.

Where are Rose and Kate？

They’re in the playground.

然后，我引導學生比較“找物”與“找人”在句型上的異同點，經(jīng)討論得出：只需將“人名”換成“物名”，“He”換成“It”，再加上適當?shù)脑~組。

學生有了這樣的認識后，我安排了“藏東西”游戲，先讓學生用英語說出我手中的東西后，鋼筆、直尺、小刀、橡皮，趁他們不注意時丟掉了其中的一樣“pen”，又一學生說：“Where is the pen？”另一學生找后說：“Where is the pen？”另一學生找后說：“The pen is under the desk.”再通過變換所藏東西及其位置，讓學生反復練習所學句型。就這樣，學生通過議一議、說一說、找一找掌握了知識。

人生長河，學校教育不是終極。學習上的落后者，也可能成為其他方面的佼佼者?！叭倭?，行行出狀元?！弊尳處熂畹恼Z言成為學生漫漫求學路上的助動器吧，只有他們燦爛的笑容才是校園里最美的風景。

參考文獻：

劉金玉.新課程實施中教師的角色定位［J］.和田師范?？茖W校學報，2006（4）.

·編輯 孫玲娟