周秩利

（重慶市永川區(qū)鳳凰湖小學校 重慶 402160）

打開窗戶 自由飛翔
——淺議講究溝通策略，培養(yǎng)學生好習慣

周秩利

（重慶市永川區(qū)鳳凰湖小學校 重慶 402160）

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合都在于教師忘卻了：上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的?！绷己玫膸熒P系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。教師如何與學生進行有效的溝通來養(yǎng)成好習慣呢？本文就教師與學生溝通時如何把握策略技巧以達到促進學生良好習慣的養(yǎng)成進行了探討。

溝通 理解接納 積極傾聽 表達 鼓勵 好習慣

我常聽到有語數(shù)老師講：我們上課時孩子很守紀律，可是換個老師上課學生紀律就不好了。這是個極為普通的教育現(xiàn)象：同一堂課，同一內容，甚至面對同一群學生，有的得心應手，異彩紛呈；有的死氣沉沉，味同嚼蠟。作為9個班的音樂老師，我也面臨過這樣的問題，為此，我就做過一些思考。這種現(xiàn)象應該是多種原因造成的，比如我們每周課時不多，在本班呆的時間短，導致不了解學生；還有教師個人威信不高，學生不夠敬重你；上課和課間與學生溝通的策略有問題，沒有走進孩子的心里，學生不認同你等等。今天我淺談怎樣和學生講究溝通策略，培養(yǎng)好習慣。[1]

一、用理解接納的溝通去培養(yǎng)學生尊重他人的習慣

當面對課堂上不能堅持聽課，坐不住的孩子；看著才講過的原題又做錯；搗蛋王又惹事時，我們很容易生氣。越是這個時候，我們越需要掌控自己的情緒，用ABC理論提示自己。A只是事件，B是你對該事件的看法、信念，C是處理事情的行為。所以，引起我們生氣的不是事件本身，而是自己對這件事情的看法。孩子在成長中，錯誤在所難免。孩子不聽話的確會令我難過，但天并沒有塌下來。孩子不聽話，并不意味著我沒有價值。[2]

尤其對于坐不住的孩子，我們首先要告訴自己：這很正常！他在家里就養(yǎng)成了愛動的好習慣，再加上他可能對我們的課不感興趣。我們老師自己也有問題，此時我們要從心里接納他的這個現(xiàn)狀，控制自己的情緒，心平氣和地想辦法，才會溝通解決。在整個解決過程中還要持之以恒，有耐心。

當學生有問題發(fā)生時，告訴自己：這是很正常的事情！然后多站在學生的角度看問題，以學生的眼光去看世界，以學生的心態(tài)去推理一切，并有效地將這些感受傳遞給對方，從而使學生感受到教師對他的理解與尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和滿足感。他有了滿足感才會養(yǎng)成上課認真聽你課的習慣。另一方面，也會從你的處理方式中學到理解尊重他人的好習慣。長期在接納尊重中成長的孩子，處理問題時會理解、尊重，學會心平氣和地對待他人。但是，理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀班規(guī)，一點不能偏袒。讓學生明白規(guī)則的重要性，從而養(yǎng)成尊重規(guī)則、尊重他人的好習慣。

二、用積極傾聽和及時鼓勵去培養(yǎng)學生自我管理的習慣

案例：

場景是開學不久的古箏教室里。生：老師，我不想學古箏了！師：哦，看起來你不想來練習古箏了，是嗎？生：對啊，太累了！練完古箏還要回去寫作業(yè)，沒有時間玩啦！師：是呀，聽起來是有點累，別的同學都在寫作業(yè)了，而你們卻在練琴。生：是的！所以我不想學古箏了！師：那現(xiàn)在你們是馬上回教室寫作業(yè)還是繼續(xù)練琴？生：算了，我還是練琴吧。師：你要練琴，說明你還是想學習古箏。你是一個愛學習的孩子！那么，你怎么處理好練琴和寫作業(yè)的時間呢？生：我認真練琴，好爭取早點回教室，快速寫作業(yè)。師：你能解決這個問題，相信你能管好自己，認真練琴！以后你會彈奏出好聽的曲子，加油！說完，孩子迫不及待地練琴去了。而且練琴特別認真！自我約束和管理能力加強。

這個案例是在“三五家教法”中的傾聽法、鼓勵法、處置法等在教學過程中的具體運用，效果非常好。首先必須自己心態(tài)平和，情緒控制好，其次，又能解決學生的問題，促使其自我管理能力的提高，培養(yǎng)其好習慣。這是一個很好用的方法，要具體練習操作才會熟練掌握。

積極傾聽法的操作步驟是：

1．共情式傾聽，積極回應認同孩子的感受，不加以評判、建議，指導。

2．開放式的詢問，了解事情的真相，孩子的真實想法。

3．建設性的引導談話，讓孩子自己想辦法解決問題，而不是老師說教。

這樣就會培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力，培養(yǎng)自我管理、自我約束的好習慣。

三、用正確表達去培養(yǎng)學生改正錯誤、積極行動的習慣

有時候，學生出現(xiàn)的一些狀況，光是積極傾聽，也是不能解決問題的。當問題事件產(chǎn)生時，如果教師內心感到困擾、挫敗、憤怒、無法接受孩子的行為，教師會對孩子的行為感到緊張不安。通常，我們會試圖直接改變、糾正孩子或者用恐嚇、威脅方式等改變孩子的行為。表面上看，這些方式解決問題的速度很快，甚至有時候可以立即見效?？墒?，從長遠來看，會給孩子帶來什么傷害呢？有些傷害是潛在的，有可能一輩子都會影響孩子不自信或者有不良的情緒反應?；蛘邲]有主見，惟命是從。這是大家想要的結果嗎？我們教育的是國家的接班人和建設者啊，未來需要這種唯唯諾諾的人才嗎？作為教育者都是有良心的啊，教育孩子要有前瞻性！那怎么辦呢？這就用到了我學習“三五家教法”中的表達法。

教育學家夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望完全是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W生疏遠他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學生，假如他們和善地去對待學生，他們就容易得到學生的好感”。一個好的教育工作者，不必刻意扮演角色，師生關系是人與人之間的關系，是“ 我 ” 和 “ 你 ”面對面坦誠相見的關系。我們要不斷提高“講的技巧”，增強“聽的藝術”，打開彼此的心靈窗戶，讓愛自由飛翔！在培養(yǎng)學生的好習慣過程中，孩子們不累，你也心情愉快，何樂而不為呢？

[1]王春燕,張育. 消除逆反心理培養(yǎng)師生情感[J]. 教育理論與實踐,1997,(04):60-61.

[2]李 雪 梅,劉仕永. 以禮相待,用心溝通[J]. 教育教學論壇,2017,(14):267-268.