張燕平

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學校 甘肅隴南 742100）

淺談基礎(chǔ)教育存在的問題

張燕平

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學校 甘肅隴南 742100）

教育的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，我國目前的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)教育不過關(guān)。人口多，受教育面窄，素質(zhì)教育很難推行，初、高等教育不見好轉(zhuǎn)。其存在的主要問題是：九年義務教育是否真的達到了初等教育的目的，生源質(zhì)量是否過關(guān)、師資隊伍是否龐大、教師各個方面是否優(yōu)異等等。

義務教育 師資力量 基礎(chǔ)教育 生源 問題

“修好房屋，關(guān)鍵在地基”，“抓好教育，關(guān)鍵在基礎(chǔ)”?；A(chǔ)教育是教育的初始化，也是我國目前存在的現(xiàn)狀。我國教育的病因主要是基礎(chǔ)教育不過關(guān)，人口多，受教育面窄，素質(zhì)教育很難全面推行。除此之外，我認為我國基礎(chǔ)教育還存在以下問題：

一、九年義務教育是否真的達到了初等教育的目的

即學生是否真正達到九年義務教育的各方面要求，而不是達到“九年”。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校發(fā)生的可能性大。主要原因在于：

1．家長對教育浮淺的認識

家長的文化程度影響著他們對教育的看法，文化程度越高，對教育的看法越透徹，思想也相應先進的多。從農(nóng)村教育的情況來看，家長的文化程度普遍較低，對教育的看法存在很大局限性，就出現(xiàn)了典型的一些家長：

“我把孩子交給了學校，教不好那是學校的事”。而自己呢？對孩子不聞不問，從不關(guān)心他們的學習。

“只要自己的孩子會寫名字，能認識幾個字就行了。念書能有什么用，念好了要花好多錢，還不如混到初中畢業(yè)了去打工，幫家里掙點錢”。這樣的事例很多，針對這一情況，應多加強學校、家長、孩子之間的溝通?！伴_家長會”、“家訪”等，通過老師的各方面引導，讓家長轉(zhuǎn)變觀念。

2．學生對學業(yè)的不重視

有的學生認為，“我生長在農(nóng)村，大城市與我無緣，學習又那么費勁，成績好壞都升級，現(xiàn)在靠父母，還不如玩好些，等以后靠自己了哪有時間去玩”。還有的學生認為，“念書真苦，一天寫那么多作業(yè)，還要挨老師罵，反正怎樣都是罵，還不如干脆不寫了”。

3．學習管理體制還不夠完善

“學校是一個加工廠，每個學生都是機械零件”。學校要把義務教育看成是既要“義務”又要“質(zhì)量”過關(guān)的教育，而不能當成完任務的教育。該留級的就留級，不要把一些既學習差又搗蛋的學生一直往上推，這樣教育質(zhì)量只能下降。再者，學校應建立一套完整的管理體制，包括對學生、教師的管理，將義務教育真正落到實處。

二、盲目追求生源導致基礎(chǔ)教育落后

基礎(chǔ)教育階段，生源質(zhì)量差導致初、高中教學質(zhì)量不級好轉(zhuǎn)，這是一個“惡性”循環(huán)鏈，其生源差的原因在于盲目追求。特別是小學升初中，很多初級中學不管學生學習如何，“優(yōu)”還是“良”，“中”還是“差”，統(tǒng)統(tǒng)包攬，大班和超大班比比皆是。40人左右的班級幾乎很少，這也給學生和家長一定的懶惰心理。“反正好和差一樣”。殊不知，這樣下去，初級中學的生源未增，而含金量卻會減半。同時，反饋給家長的是“學校教學質(zhì)量不好”、“教師水平太低”等等。他們可能很少從自身找毛病，從而破罐子破摔。

作為學生，他們正處于逆反心理正強時期，對所有事物都有所肯定，有所懷疑。當自己的成績得不到老師和家長的肯定，他們可能會走向另外一種極端。

好的生源是落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我認為生源關(guān)鍵要建立誠信制度，不是盲目追求，倡導一種新的學校文化，校長做有信譽的校長，學校做有信譽的學校。不能一味追求生源，而是要在提高生源質(zhì)量的同時追求生源，打造完美和諧的校園文化。

三、基礎(chǔ)教育師資隊伍不夠充實、龐大

教師是教育的領(lǐng)路人，更是基礎(chǔ)教育的源頭兵，師資隊伍的力量推動著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。古今中外，沒有一個老師能教所有的學問，但他們會引導所有的學生去學習該學的東西。

一個完整的校園，需要龐大的師資隊伍，基礎(chǔ)教育階段更為重要。但有多少縣區(qū)做到了這一點呢？寥寥無幾，都是城鎮(zhèn)學校師資龐大，農(nóng)村學校嚴重短缺。好多教師要既跨學科又跨專業(yè)進行教學，這給他們施加了不少難度，教學效果也不見起色，真是“苦了教師，累了學生”。長期下去，教師的專業(yè)水平無法很好施展，或許會出現(xiàn)“模糊”、“遺忘”等現(xiàn)象。

因此，城鄉(xiāng)教師的水平是沒有多大差別的，主要是師資力量的差別導致了教學效果的好壞。

四、教師自身的局限性

何為“教師”？教師是具有較高專業(yè)水平，能夠擔任起“教書育人” 職務的一類人，人們都把他們喻為“蠟燭”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”。事實并非如此，“金無足赤，人無完人”。教師也是“凡人”，就肯定存在缺陷：大到科學素養(yǎng)、專業(yè)水平、知識層次、人際關(guān)系、個人特長等，小到“三筆字、語言表達、普通話”等等。這些不是所有教師都能做好的，越偏僻的地方存在的問題越大。

作為這一階段的教師，我認為在反思個人的同時，應注重資源共享，師師合作。對照新課程理念，把學生的問題轉(zhuǎn)化為老師的課題，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體課程功能的落實。除此之外，教師應端正教學態(tài)度，努力克服缺陷，提高自身修養(yǎng)，把教書視為“榮耀”，真抓實干，迎接課改提出的各種挑戰(zhàn)。

總之，基礎(chǔ)教育正處于發(fā)展階段，它存在許多問題：義務教育是否達到了教育的目的，生源、師資力量、教師自身因素等。它們還需要完善、協(xié)調(diào)。這樣初等教育、高等教育才有望提高，我國的教育事業(yè)也才能上一新臺階。