莫 彬

（四川省雅安中學 四川雅安 625000）

淺析高中數學教學模式的創(chuàng)新

莫 彬

（四川省雅安中學 四川雅安 625000）

數學是一門邏輯能力和思維能力都特別強的學科，好多學生心有余力不足，費了好多功夫卻不見成績好轉，就此現(xiàn)狀，教師要改變教學方法，在素質教育理念的指引下，高中數學教學模式已經發(fā)生了本質性變化。文章結合高中數學教學實際，探討了高中數學教學中常用的教學模式。

高中數學 改變 培養(yǎng) 鼓勵 設計

一、教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

以教師為中心的教學方式不再適合新的課程改革。在高中數學教學中，傳統(tǒng)的教學觀念導致了學生只能被動地去接受，結果只能是事倍功半。作為教師我認為教學觀念的改革必須從自身做起，課堂教學中要多給學生思考的時間，培養(yǎng)學生自主學習，自主鉆研的能力，讓學生能夠主動地參與進去，讓學生在自己探究的過程中體會到成功的喜悅，從而增加學習的興趣和動力。教師在數學教學中應該轉變教學觀念，應該把學生視為課堂的主體，要培養(yǎng)同學們積極主動汲取知識的學習方式，要運用科學的教學方法提高同學們的學習興趣，積極地引導他們主動地對數學問題進行思考，在數學學習中要側重對數學知識規(guī)律的掌握。要把同學們學到的知識結合實際的問題進行創(chuàng)新式的演練與應用，要明確數學的學習是主動的而不是單純地對數學公式的死記硬背，要注重同學們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、通過差別性教學，經常鼓勵學生，使學生更好地成長

由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數學領域，人們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發(fā)展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發(fā)，根據他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內容，學生才可以得到更好的發(fā)展。 在高中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，同時也增進了師生間的情感。在課堂上，當學生能夠積極回答教師提出的問題時，教師應該給學生肯定的評價，即使是答錯了，也不能打消學生的積極性，讓學生無時無刻都有學習的積極性，只有這樣，才能提高教學效率。

三、教師要有終身學習的意識和不斷堅持學習的習慣

隨著社會的發(fā)展，無論是社會、家長還是學生，對教師的期望值越來越高，現(xiàn)在知識更新越來越快，為了跟上時代的步伐，就要求教師要有終身學習的意識，一定要不斷的學習，要不斷接受新的事物，不斷充電，在堅持學習中完成自我完善的過程。比如利用平時的碎片時間，不斷開闊視野，多關注教育形式，教育教學新理念，各個學校或者數學學科新的教學方法等。還要不斷加強理論知識的學習，在數學領域要不斷深造，借鑒已有的教學經驗，不斷改進自己的教學，教師只有通過不斷的學習才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，為更好的培養(yǎng)學生服務終生。好的數學課，一定是把學生放在課堂的正中央，引領學生徜徉在數學的王國里面自由翱翔，教師精心設計教學活動，學生積極參與課堂中來，小組合作學習，生生互動，師生互動，課堂教學能集趣味性和知識性于一體，有效的培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力。

四、精心設計課堂教學內容

在高中數學的教學課堂上，教師應對課堂講解內容進行提前設計，盡可能地根據學生的具體學習情況以及相應的學習特點為其展開恰當的教學，做到因材施教。例如：教師在為學生講解“函數”相關內容時，則可以先為學生講解與函數有關的數學概念，在學生掌握基本知識概念的基礎上結合教材中的典型例題再進行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進地幫助學生逐步認識、吸收數學知識。例如：教師在為學生講解“一元二次不等式”的相關內容時，則可以先對學生進行相關概念的提問，此后再引導學生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數以及一元一次方程等相關內容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學習成績稍差的學生則能在共同討論中加深對于相關數學實施的理解，而成績較好的學生又可以進一步鞏固提高已掌握的知識。

總之，教無定法，教師要在教學過程中不斷總結教學經驗，學校也可以開展一些教研工作，和其他的教師共同探討，設計出更適合學生的教學方法，為學生升入更高的學校打下堅實的基礎。