郎加妹

（四川省阿壩州松潘縣十里回族鄉(xiāng)中心小學校 四川松潘 633300）

談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的口算能力

郎加妹

（四川省阿壩州松潘縣十里回族鄉(xiāng)中心小學校 四川松潘 633300）

小學階段的數(shù)學教學是學生理解和掌握數(shù)學知識的初始階段，口算能力的培養(yǎng)對學生數(shù)學綜合學習水平的提高至關(guān)重要。本文以談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的口算能力為題，具有一定的教學參考價值和意義。

小學數(shù)學 課堂教學 口算能力 教學策略

在新課程改革的大背景下，以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著積極的作用，強調(diào)學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)、注重學生邏輯思維能力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力的提高、重視學生自主學習意識和探究學習能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學口算教學現(xiàn)狀及相關(guān)原因淺析

大量的教學案例表明，新課程改革對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了重要的影響，對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義。但數(shù)學口算課堂教學實踐過程中，仍存在一些問題和不足，導(dǎo)致課堂教學時效性和有效性受到影響，下面主要從以下三個角度進行現(xiàn)狀及相關(guān)原因淺析：首先，教師教學觀念層面，部分數(shù)學教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響較深，過分注重理論知識的實質(zhì)性講授，對學生數(shù)學靈活應(yīng)變能力、知識提取運用能力相對忽視，日常課堂教學中對口算教學環(huán)節(jié)相對忽視，對學生口算速度及準確性提升的必要性和重要性缺乏科學地理解和認知；其次，小學生課堂學習層面，小學生將口算練習視為一項機械而重復(fù)的學習任務(wù)，對口算教學不感興趣，教師一成不變的教學套路甚至導(dǎo)致學生對口算產(chǎn)生排斥、倦怠的消極心理；最后，數(shù)學教學評價層面，數(shù)學教師相對忽視科學教學評價標準構(gòu)建的重要意義，導(dǎo)致學生與教師缺乏溝通與互動的橋梁和紐帶，相關(guān)的教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生在口算學習方面面臨的問題和“瓶頸”，也無法針對性地改進與完善現(xiàn)有的教學理念和模式。[1]

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的口算能力策略

1．合理轉(zhuǎn)變數(shù)學教師教學觀念，促使口算教學科學性與思想性有機統(tǒng)一

教師是教學活動的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學活動中扮演著主導(dǎo)者的角色。思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動實踐強有力的保障和前提，數(shù)學教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，準確定位和轉(zhuǎn)變自身的心理角色，對學生口算能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。數(shù)學是一門非常有趣的學科，致力于提高小學生數(shù)學學習效率，應(yīng)將口算教學科學性與思想性的有機統(tǒng)一作為出發(fā)點和落腳點，數(shù)學教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：其一，不斷加強自身學習，提高教學認知水平，教師應(yīng)全面、科學地理解和認知口算教學，尤其應(yīng)注重算理和算法的滲透——算理，即在進行口算時，必須遵循的運算依據(jù)和規(guī)則，從而確保計算過程的合理性以及結(jié)果的準確性；算法，則側(cè)重計算方式方法以及技巧要領(lǐng)的掌握和內(nèi)化，從而提高口算的速度及效率；其二，教師轉(zhuǎn)變心理角色定位，改變以往“高高在上”的形象，走下講臺與學生成為談心的朋友，了解學生在口算教學過程中的切實學習感受和心理體驗，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，注重良好課堂教學氛圍的營造，注重與學生的互動與交流；其三，教師應(yīng)盡多閱覽心理學、教育學及社會認知學方面的書籍，了解小學生的心理特征和認知規(guī)律，了解學生的“興趣點”，并以此“興趣點”為切入點，高效完成口算教學的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。例如，小學生對直觀教學法比較感興趣，在進行口算教學實踐時，可以由簡到難、由慢到快進行口算教學實踐，將10以內(nèi)的加減口算式，用“粉筆”來進行表示，幫助學生建立意象運算意識，促使學生從表象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

2．充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)情景交融的多維度口算課堂

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)、生活的各領(lǐng)域，給人們的日常生活帶來了諸多便捷。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在口算課堂教學氛圍營造方面，收獲了良好的教學效果，受到廣大教育工作者的充分認可和重視?？谒阏n堂教學因其內(nèi)容較為枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學生注意力不集中，學習積極性不高。鑒于此，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學法，可以為學生營造情景交融的多維度教學環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生口算的能動性，啟發(fā)學生思維，促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)。[2]

例如，在進行《加減混合》一內(nèi)容學習時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現(xiàn)有關(guān)“超市購物”的微課視頻，學生身臨其境地感受口算教學的實踐價值與意義，同時對“加減混合”充滿進一步探究和學習的欲望；隨后，教師在PPT課件中為學生設(shè)置口算題目，通過課件靈活、快速地呈現(xiàn)，提高學生的反應(yīng)能力和靈敏度，學生跟隨教師的教學思維，與教師進行互動提問式的口算練習，在教師的不斷鼓勵下，學生逐步培養(yǎng)口算的自我效能感，同時對口算練習產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學質(zhì)量自然提高。[3]

3．積極開展小組合作學習模式，激發(fā)和調(diào)動小學生的口算主觀能動性

小組合作教學模式的開展是寓教于樂教學理念的集中體現(xiàn)。相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學生在分組合作學習教學模式中，表現(xiàn)出較強的教學活動參與性，思維的活躍性對學生口算能力的提高非常有利。例如，在“12-8”一口算式的教學中，教師可以將學生有機地分成5個學習小組，不再沿用單一的運算方式，鼓勵各小組進行獨立思考，探究多種口算方法，如：1．一個一個依次減，1、2、3、4……8；2．10減去8，然后加上2；3．12先減去2，再減去6等；各小組展開激烈地探究和討論，大膽發(fā)言；教師根據(jù)各小組表現(xiàn)進行評價，選出“最佳口算學習小組”，給予充分地鼓勵和表揚，發(fā)放橡皮、小刀、直尺等學習用品以示嘉獎。在這一高效、靈動的教學模式中，學生對口算有了重新的定義和認知，有效掌握了更加科學而快速的運算技巧，從而逐步提高數(shù)學口算效率。

結(jié)語

綜上可知，小學數(shù)學口算教學對小學生口算能力有著非常重要的影響?？茖W合理的教學理念滲透、輕松自由的教學氛圍創(chuàng)設(shè)、多元化教學模式的實踐、教學評價標準的合理構(gòu)建，對數(shù)學教師的職業(yè)認知水平及教學技能水平都提出了更高的要求和標準。數(shù)學教師應(yīng)尊重學生的個體差異性表現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體地位，致力于學生口算能力的提高和多角度、多層次、多途徑數(shù)學思維意識的培養(yǎng)，促使小學生數(shù)學學習基礎(chǔ)更加穩(wěn)固、扎實。

[1] 冀永紅.小學數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 教育現(xiàn)代化.2017(07)

[2] 許占輝.小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)探究[J]. 福建教育學院學報.2017(02)

[3] 辛全欣.談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]. 中國校外教育. 2017(11)