李 軍

（重慶市江津區(qū)楊柳小學校 重慶 402260）

關于農村小學校園文化建設的思考

李 軍

（重慶市江津區(qū)楊柳小學校 重慶 402260）

加強校園文化建設是促進農村小學教育獲得長遠發(fā)展的重要舉措，在學風優(yōu)良，紀律嚴謹的校園文化建設中為學生營造和諧的學習氛圍，生活環(huán)境，為改善學生的學習效果奠定良好的文化基礎。但是，當前部分地區(qū)的農村小學忽視校園文化建設，缺乏對校園文化建設的現實意義分析，或者校園文化建設存在形式單一，忽視實踐，教師、學生參與積極性不高的情況，不利于農村小學校園文化的建設。

農村小學 校園文化建設 認知探究

校園文化是校園精神的物質載體，凝聚與反映了學校的辦學思想、辦學理念和人才培養(yǎng)方向。因此，重視校園文化建設對促進農村小學教育教學的發(fā)展具有十分積極的意義。我們在義務教育發(fā)展基本均衡區(qū)（縣）的創(chuàng)建過程中，政府加大了對學校硬件設施的投入，使得城鄉(xiāng)之間在學校標準化建設上縮小了差距，但教育水準、辦學質量依舊存在不同程度的差異，這就需要在校園文化的建設中為學生營造良好的學習環(huán)境，為提升辦學質量、辦學品味奠定基礎。

一、當前農村小學校園文化建設的問題

1.校園文化實踐性缺乏

實踐性缺乏是制約農村小學校園文化建設的一大影響因素。校園文化建設對教師的教育教學工作和學生的學習生活質量產生直接影響，雖然目前政府加大了對農村小學的硬件投入和資源扶持，但校園文化建設仍然是由學校自主規(guī)劃、設計，然后找廣告公司進行制作和安裝，表現出明顯的淺表化，紙面化，難以與教師的價值取向和學生的學習生活緊密相連。部分學校也會定期開展相關的校園活動，但由于缺乏系統(tǒng)的頂層設計，導致校園文化活動與學生、老師和校園難以緊密結合，存在大量的公眾資源浪費現象。[1]

2.校園文化的形式單一

經過實踐分析，農村小學校園文化建設盲目追求形象工程，注重物質文化層面的建設，忽視精神文化領域的提升，這樣的表現形式，使得校園文化建設浮于表面，缺乏堅實的內容基礎。農村小學校園文化建設大多以文化墻、宣傳欄、走廊文化、樓道文化、班級文化、食堂文化和功能室文化，以及主題班會的形式呈現，這對豐富學生的精神層次具有局限性。文化墻主要表現為自己學校打造的具有特色的主題文化，如“勤”文化、“心”文化、“覺”文化……但老師、學生可能對這些主題文化并不一定知曉，或者理解得不夠深入。其他走廊、樓道文化等，多以名人名言為主，學生缺乏對這些名人言論的辨別力，往往與他們的思想和生活實際脫節(jié)。而主題班會主要在節(jié)假日或特殊時期加以開展，內容的設定存在一定的形式化特征，讓學生難以真正的融入校園文化生活。

3.師生參與積極性不強

農村小學校園文化的建設需要以師生群體為依托加以大力開展，但是當前的校園文化建設存在師生參與積極性不高的弊端。原因在于學校在進行校園文化建設時，沒有廣泛征集老師、學生、家長和社會的意見，沒有深入分析學校辦學歷史、師生實際和當地社會文化等因素，沒有為學校準確定位，也就無法形成適合學校的辦學思想。往往都是校長或學校幾個主要領導，為校園文化建設而建設，倉促地提出某種“特色”的校園文化。這樣，大部分的教職員工、學生干部以及學生家長都不知曉，所以均處于旁觀者的狀態(tài)，導致學校的校園文化建設難以獲得師生群體的認同與擁護，難以形成有價值的校園文化。所以，師生群體的參與熱情不高，互動積極性不強是制約校園文化建設的影響因素，需要在文化建設與管理過程中加以重視，依據現實情況及時采取具有針對性的措施。

二、改進農村小學校園文化建設的建議

1.教育行政部門加強規(guī)劃管理

農村小學校園文化的建設需要一定的政策或者制度來規(guī)范和推進。教育行政部門或政府督導機構應通過實際調研，對校園文化建設制訂出適應當地農村小學校園文化建設的規(guī)劃，形成具體方案和指導意見，將農村小學校園文化建設作為一項重要工作列入議程；要建立完善的監(jiān)管體系和評價體系，對農村小學校園文化建設的過程進行監(jiān)督和指導，并科學合理地進行評價、評比和表彰，促進農村小學校園文化的建設落到實處。對于部分經濟條件落后的地區(qū)，教育行政部門可以依據現實情況進行一定程度的政策傾斜和經費補助，鼓勵農村小學重視對校園文化的建設，為學生營造良好的學習生活環(huán)境，幫助學生在小學校園文化建設中實現個人學習效果的提升，學習積極性的激發(fā)。

2.強化學校的責任主體意識

農村小學校園文化建設需要以學校為核心主體加以開展，需要強化學校的責任主體意識，實現小學校園文化建設的良好發(fā)展。在建設校園文化時，學校需要立足于自身的辦學實際，從學校的實際情況制定校園文化建設的規(guī)劃與執(zhí)行方案。在這一操作過程中，需要最大限度的引導全體師生成員積極參與。在鼓勵師生群體的積極參與過程中，也需要鼓勵大家積極發(fā)現問題，解決問題，只有不斷增強大家的參與積極性，才能夠在最大限度內實現小學校園文化建設的積極意義。

3.加強社會層面的動員與參與

農村小學校園文化建設不僅與政府和學校相關，社會廣泛參與對推動農村小學校園文化建設同樣具有積極意義。首先，要加強宣傳溝通，讓當地社會了解、認同學校的校園文化，然后爭取他們的重視和支持，在很多情況下農村小學校園文化建設是缺乏資金的，這就需要動用社會公益的力量，給農村小學的校園文化建設提供一定幫助；其次，社會上的一些公益組織也可以加入到小學校園文化建設之中，可以和農村小學的學生、教師一起開展校園文化建設的活動，擰成一股繩，會給農村小學校園文化建設帶來更多的力量；最后，社會方面應當在各個方面都配合農村小學校園文化的建設，并通過農村小學校園文化建設帶動地方文化的繁榮和發(fā)展，為促進社會整體進步作出應有的貢獻。[2]

結語

綜上所述，農村小學校園文化建設是新課程教學改革下的重要內容，需要學校、社會、家庭和師生等不同群體共同參與建設，才能為創(chuàng)建優(yōu)質的農村小學校園文化奠定良好基礎。在這一建設過程中，需要教學管理人員依據學校的現實情況采取針對性的管理措施，避免文化建設落于表面，浮于形式的不良現象。加強教育管理部門與校方的統(tǒng)籌管理工作，強化學校的責任主體意識，以及調動和加強師生群體的參與積極性，在最大限度內保障小學校園文化建設的質量與層次。

[1]羅然.對中小學校園文化建設的幾點建議[J].現代教育科學,1995(6):35-37.

[2]楊愛華.校園文化建設的反思與實踐探索[J].教育導刊,2009(11):24-26.