付 靜 吳云勇*

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110168）

臺灣地區(qū)小學(xué)階段混齡教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

付 靜 吳云勇*

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110168）

當(dāng)前，臺灣地區(qū)的小學(xué)面臨著生源少的問題，尤其偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生數(shù)量更少，很多學(xué)校面臨被合并和關(guān)閉的生存危機，同時偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生也面臨難以就近上學(xué)的可能。為了解決以上問題，混齡教學(xué)廣被推崇。筆者就在臺灣參訪學(xué)習(xí)了解到的情況從混齡教學(xué)的背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和挑戰(zhàn)及對策對其發(fā)展現(xiàn)狀幾方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

臺灣地區(qū) 混齡教學(xué) 發(fā)展

一、混齡教學(xué)的背景

筆者在臺灣讀書期間，通過課上學(xué)習(xí)及實際到混齡教學(xué)學(xué)校進(jìn)行參訪，以及參加一些研討會議了解到：混齡教學(xué)在臺灣的實驗教育改革浪潮中，是一個比較被推崇的改革方向，并得到了多方的支持與肯定。混齡教學(xué)能夠適應(yīng)臺灣目前少子化的社會狀況，充分利用教育資源是這項改革被推崇的一個原因；而另一個原因則是在臺灣地區(qū)，混齡教學(xué)的教育理念已經(jīng)較被認(rèn)可。很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的小型學(xué)校推行的混齡教學(xué)已經(jīng)得到了良好的發(fā)展成果，雖然說各自的混齡教學(xué)形式不同，但是對于小型學(xué)校，學(xué)生人數(shù)較少的情況下實施混齡教學(xué)既可行，又有效?？尚械氖切⌒蛯W(xué)校得以保留，附近的學(xué)生可以滿足就近上學(xué)的需求，而且整合了教育資源，使同樣的教育資源可以滿足不同年齡階段的學(xué)生。有效的是混齡教學(xué)可以讓教師更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，并且由于師生相處時間通常較為長久，利于培養(yǎng)師生的感情，從而推動學(xué)生學(xué)會處理不同的人際關(guān)系。但是，混齡教學(xué)對于教師的要求更加嚴(yán)格，為了兼顧不同年級的學(xué)生，教師在課程安排與日常管理上都將面對一系列的挑戰(zhàn)。

二、混齡教學(xué)的環(huán)境

為了對于混齡教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行描述，筆者以曾經(jīng)親身參訪過的一個小學(xué)為例進(jìn)行分析。位于臺中市的蝴蝶小學(xué)（化名）校園不是很大，地處偏鄉(xiāng)，但是校園大小與位置并不影響學(xué)校對于教學(xué)課程的規(guī)劃與安排。在教學(xué)樓中，教室被設(shè)計成了蜂巢的形狀，而且布置得都很用心。學(xué)生無論在教室的哪一個位置，教師都能夠關(guān)注得到，這有利于提高教學(xué)效率。在教學(xué)樓的走廊里展示著學(xué)生們的功課作品，既是對學(xué)生的一種肯定也是一種鼓勵，同時也給校園增添了活力。而且，學(xué)校除了日?；顒拥牟賵鲋?，還開辟出了一個讓學(xué)生接觸自然的活動空間——蝴蝶步道。圍繞著教學(xué)樓的蝴蝶步道旁栽種了各種植物，并且吸引了大量美麗的蝴蝶和各類昆蟲。學(xué)生們的戶外教學(xué)課程很多都是在這個步道周圍開展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走近自然，了解自然，通過觀察與思考來學(xué)習(xí)自然知識。這樣貼心的教學(xué)環(huán)境在臺灣開展混齡教學(xué)的學(xué)校中也具有一定的代表性。

三、混齡教學(xué)的形式

混齡教學(xué)對于人口不斷減少的地區(qū)來說可謂是一種必然的趨勢，目前臺灣的混齡教學(xué)主要在偏鄉(xiāng)地區(qū)更受關(guān)注，正是因為偏鄉(xiāng)學(xué)校面臨著招生困難與當(dāng)?shù)貙W(xué)生受文化和地區(qū)影響就近上學(xué)困難的矛盾。為了保護偏鄉(xiāng)小型學(xué)校的生存和偏鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生公平受教育的權(quán)利，混齡教學(xué)在實驗學(xué)校備受關(guān)注?；忑g教學(xué)主要是將不同年級、不同年齡的學(xué)生混合在一起進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，但是并不是毫無根據(jù)的劃分，而是遵循學(xué)生自身發(fā)展的需求，將相近年級的學(xué)生劃分到一起進(jìn)行教學(xué)。蝴蝶小學(xué)主要是將一二年級的學(xué)生劃分為低年級的學(xué)生，三四年級的學(xué)生劃分為中年級的學(xué)生，五六年級的學(xué)生劃分為高年級的學(xué)生。低中高年級的學(xué)生在每堂課上又分別安排兩位教師進(jìn)行共同授課，教師間會相互協(xié)作、共同備課，并鼓勵學(xué)生互相幫助、分組學(xué)習(xí)，充分考慮到每一個學(xué)生的發(fā)展需求，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。令筆者印象最深的是校長在介紹學(xué)校課程安排的時候，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程安排非常豐富多彩。既有傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、自然等科目的新方式教學(xué)，又有話劇表演、攀巖、溯溪等鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力、意志力和團隊精神的多彩活動。學(xué)校的教學(xué)形式打破了年齡與年級的界限，更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會關(guān)懷生命，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，在教學(xué)形式方面來看更利于學(xué)生的成長成才。[1]

四、混齡教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策

雖然說混齡教學(xué)有著自身存在的時代背景與發(fā)展前景，但是混齡教學(xué)還是面臨著兩大挑戰(zhàn)，一個是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，另一個是學(xué)生教材編寫面臨的挑戰(zhàn)。

由于當(dāng)前的師范學(xué)校培養(yǎng)出來的教師多是受傳統(tǒng)教育模式的教育，面對跨年級的混齡教學(xué)在實際教學(xué)過程中還處在不斷摸索的階段。而學(xué)生受教育的每個階段都是一個不可逆轉(zhuǎn)的過程，來不得半點馬虎，這對于教師開展混齡教學(xué)就提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，及時總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時加以解決是重要的一環(huán)。另外不同年級的授課教師如何共同備課，討論出適合混齡教學(xué)的課程安排，以及課上如何默契的配合都是一種考驗。蝴蝶小學(xué)對于這一問題采取聽取專家建議和教師時常開會討論的方法加以應(yīng)對，效果較為良好，但是這個過程中也勢必耗費了教師們更多的精力。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)還需要開展混齡教學(xué)的實驗學(xué)?！氨F取暖”，最好采取集中的教師培訓(xùn)，并制定混齡教學(xué)教師培養(yǎng)計劃來進(jìn)行長期的教師培訓(xùn)，從而培養(yǎng)出符合混齡教學(xué)的專業(yè)教師。

混齡教學(xué)展開的另一個重大挑戰(zhàn)即是沒有合適的成型教材。傳統(tǒng)的教學(xué)中不同年級有著自己固定的教材，教師完全可以根據(jù)已有教材進(jìn)行備課，再讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)即可達(dá)到良好的效果。但是混齡教學(xué)并沒有一套既有的教材，這對于教師如何科學(xué)備課，學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)都提出了挑戰(zhàn)。有的學(xué)校會采取自編教材的形式，編寫適合混齡教學(xué)的教材，這一方面加重了教師的工作壓力，另一方面也難以保證教材編寫的科學(xué)性。有的學(xué)校采用原有教材進(jìn)行選擇性教學(xué)，這又難以保障各個年級學(xué)生的接受程度。因此，對于教材問題還是需要根據(jù)混齡教學(xué)學(xué)校的情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，并找到合理的解決策略。雖然各個學(xué)校所走的具體改革路線不同，但是可以嘗共同嘗試編寫普適性的混齡教材。

[1]林欣毅.鄭章華.廖素嫻.混齡教學(xué)于國中小階段之實施方式與支持措施——多重個案探究[J].教育實踐與研究，2016.(29): 1-32.

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com

付靜，女，1991年9月出生，遼寧義縣人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所2015級碩士研究生，主要研究方向：高校產(chǎn)權(quán)制度績效研究。

吳云勇，男，1975年12月出生，吉林省梅河口市人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所教授，博士，研究方向：教育經(jīng)濟學(xué)。