李正梅 李能英 陶茂學(xué)

（重慶市綦江區(qū)篆塘小學(xué) 重慶重慶 401443）

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作的契合

李正梅1李能英2陶茂學(xué)3

（重慶市綦江區(qū)篆塘小學(xué) 重慶重慶 401443）

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的兩個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著不可替代的意義，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩項(xiàng)教學(xué)工作予以重視。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行必要的創(chuàng)新與調(diào)整，使其可以起到推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展的作用。實(shí)踐證明，將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)是十分必要的，文中將對(duì)當(dāng)前相關(guān)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決策略。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀 寫作

閱讀與寫作是不可分割的兩部分，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升時(shí)，寫作水平也會(huì)有所提高，而寫作水平提高時(shí)也會(huì)帶動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)工作做出有效的調(diào)整，這樣才能夠使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面有效的發(fā)展。閱讀與寫作一體化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新觀念，并對(duì)此予以足夠的重視，根據(jù)閱讀與寫作教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合到一起，對(duì)此展開(kāi)探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)讀物質(zhì)量不高

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育工作提出了新要求，新的思想觀念、新的價(jià)值觀產(chǎn)生，并在社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生極大的影響，而傳統(tǒng)思想與文化中的一些內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)需求，需要將其剔除或進(jìn)行必要的調(diào)整。語(yǔ)文作為一門具有人文性特征的學(xué)科，其教學(xué)讀物的內(nèi)容反映著時(shí)代特征與時(shí)代精神，但是由于不能做到及時(shí)的改革與調(diào)整，教學(xué)讀物的質(zhì)量并不高，其中很多內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，而具有時(shí)代意義的新內(nèi)容卻沒(méi)有納入到教材中，這極大的影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。學(xué)生的能力與素養(yǎng)不能在閱讀的過(guò)程中得到鍛煉與提升，因而其寫作水平也難以得到提高。[2]

2.教學(xué)模式較為落后

雖然新課程改革逐步展開(kāi)，但是傳統(tǒng)教育思想的影響仍然較為深遠(yuǎn)，很多教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想與態(tài)度，仍舊按照原有的方法開(kāi)展教育教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)從教師，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，而無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)以及自主思考，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。在閱讀分析中，學(xué)生不能提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，因此其閱讀素養(yǎng)并不能得到有效的提升；在寫作時(shí)，他們也不能將自己在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力。學(xué)生并不能掌握寫作方法、也不能養(yǎng)成良好的寫作與閱讀習(xí)慣。

3.學(xué)生課堂興趣不高

學(xué)生的課堂興趣不高也是影響閱讀與寫作教學(xué)順利展開(kāi)的重要因素之一，在教學(xué)的過(guò)程中，教師仍按照傳統(tǒng)的灌輸式方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及興趣，因此學(xué)生在課堂上的積極性與參與度較低。在學(xué)習(xí)中，他們以完成教師安排的任務(wù)為主要目的，并不能自主對(duì)閱讀內(nèi)容或?qū)懽髦黝}進(jìn)行探討，有時(shí)他們甚至?xí)?duì)枯燥的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭惡與排斥的心理，教學(xué)工作無(wú)法順利展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作有效契合的策略

1.關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

素質(zhì)教育理念要求閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容與主題，還要讓學(xué)生理解文本背后深層次的哲理，同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較好的邏輯思維能力、理解能力以及寫作能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)之一。由于小學(xué)生的能力發(fā)展不足，在閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行閱讀與分析，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，使其思維能力能夠得到有效發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確思維方式探究文章的深刻內(nèi)涵，并掌握有效的文本閱讀方法，如對(duì)比分析法等，教師可以將同類型的文本進(jìn)行對(duì)比講解，如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》這類均是寫人記事的文章，教師要讓學(xué)生自主探究文章在人物描寫等方面的異同點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將有效掌握此類文章的寫作方法以及立意方法。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生寫作時(shí)常常感到無(wú)話可說(shuō)，找不到準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少必要的詞匯積累。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生找出優(yōu)美的詞句，或者能夠表達(dá)主題思想的段落，然后讓學(xué)生將其抄錄下來(lái)，為了加深學(xué)生的理解，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)這些詞句的內(nèi)在含義以及表達(dá)技巧進(jìn)行分析，久而久之，學(xué)生將積累大量的詞匯，并能夠在寫作中對(duì)其予以有效運(yùn)用。在積累的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力將得到極大的提升。

3.從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)高度契合的必要前提，因而教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x與寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的思想、能力等尚不成熟，而其個(gè)性、好玩性、好奇心卻相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)外界事物進(jìn)行感知與學(xué)習(xí)的方式主要是親身接觸以及模仿，教師要把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，并挖掘其興趣點(diǎn)，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫、仿寫或者縮寫，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思維發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為有利的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累素材

除了要在文本閱讀的過(guò)程中積累素材外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，這樣寫出來(lái)的作品才能夠具有真情實(shí)感。教師要讓學(xué)生親近自然、深入生活，將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)，這樣在遇到類似主題的寫作時(shí)，學(xué)生就可以輕易找到入手點(diǎn)，開(kāi)展高質(zhì)量的寫作。另外，這也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《白鵝》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生仿照作者的寫作方法，描寫自己的寵物或者自己常見(jiàn)的一種動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生有一定的積累后，就可以寫出較高質(zhì)量的作文。

結(jié)語(yǔ)

將閱讀與寫作契合到一起符合新課改的需要，能夠使語(yǔ)文教學(xué)工作更加科學(xué)化與合理化。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀的有效表達(dá)與深化，二者之間存著著密切的聯(lián)系，因此將相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行契合是可行的，也是必要的。然而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，包括教學(xué)讀物質(zhì)量不高、教學(xué)模式落后、學(xué)生興趣不高等，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以關(guān)注，并采取有效對(duì)策解決這些問(wèn)題，保證閱讀與寫作教學(xué)可以契合到一起。

[1]黃紹錦.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作的契合[J].小學(xué)教學(xué)參考,2012(15).

[2]王頂寨.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合途徑[J].讀寫算:教師版,2017(27).