胡　晶，熊　偉

（1.河北廣播電視大學，河北石家莊　050071；2.國家開放大學，北京　100039）

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學習網Moodle平臺的主要功能及其應用

胡晶1，熊偉2

（1.河北廣播電視大學，河北石家莊050071；2.國家開放大學，北京100039）

摘要：學習網Moodle平臺具有強大的課程管理、學生管理、教師管理功能。課程遷移的實踐說明，了解學習網Moodle平臺的功能及其應用，對在線課程進行“學、考、評”一體化的教學模式設計，才能更好地建設網絡課程，有效組織網上教學活動，保證教學過程的順利實施。

關鍵詞：學習網；Moodle平臺；課程遷移；應用實踐

一、問題的提出

2015年秋季國家開放大學決定將中央電大在線平臺的所有統(tǒng)設課程遷移到國開學習網。國家開放大學辦學體系的師生統(tǒng)一使用國家開放大學學習網（http：//www.ouchn.cn）進行統(tǒng)設課程的網上教學，各分部的省開課程也陸續(xù)遷移到國開學習網，其目的是有效彌補原有電大在線中央、省、市、縣四級平臺從課程建設到教學過程組織與管理的許多不足，為學習者、教師及管理人員提供一站式的服務，滿足開放大學建設和發(fā)展的需要。課程遷移的實踐告訴我們，在線課程從一個平臺到另一個平臺的遷移，絕不只是把原有資源簡單的導入，而是要依據課程的特點、學習目標，充分利用新平臺的功能，對在線課程進行“學、考、評”一體化的教學模式設計，在新平臺上進行二次建設。我們只有充分了解學習網Moodle平臺的功能及其設置，才能更好地進行網絡課程設計與建設，有效組織網上教學活動，保證教學過程的順利實施。

二、學習網及Moodle平臺

國家開放大學的學習網設有三個空間：管理空間、教師空間、學生空間。在學習網內嵌入了一個經過了漢化和優(yōu)化的Moodle平臺。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas在2002年基于社會建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。［1］目前，國際上有幾千家教育機構在使用Moodle平臺。這個平臺最大的特點是將教育者和學習者視為平等的主體。在Moodle平臺課程教學應用過程中，教師是課程的設計者和學習指導者，即教師在學習網Moodle平臺上建設集學習資源和學習活動于一體的網絡課程，并指導學習者進行有效學習。教師活動主要有六項：確定分組結構、確定學習目標、建設與發(fā)布學習資源、設計教學活動、監(jiān)控指導學習者的活動、反饋與評價。與教師活動相對應的學習者活動也主要有六項：組成協作小組、明確學習目標、自學線上線下學習資源、參與各種線上學習活動、師生交互溝通、生生協作交流。在各種學習活動中，教師與學習者相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

三、學習網Moodle平臺的主要功能與應用

學習網Moodle平臺功能很強大，主要體現在課程管理、學生管理、教師管理。

1.課程管理

Moodle平臺這一功能主要用于教師對網絡課程的教學設計和建設。教師根據課程特點和課程的建設目標，在課程的學習資源編輯和呈現形式、教學過程的組織形式和時間安排進行一體化的教學設計。在Moodle平臺上，各種功能的設置項很多，選擇不同的設置項可以實現不同的目的和效果。教師通過“更改設置”進行網絡課程頁面的設計與管理；“打開編輯功能”，添加不同的課程“活動”與“資源”，并選用不同的設置項對網絡課程從形式到內容進行編輯或設置，保存后即可瀏覽到。

（1）頁面的設計與管理。課程的頁面設計是網絡課程建設的第一步。網絡課程的頁面布局與導航設置直接影響到學習者、教師能否有效瀏覽和教學任務能否順利完成。在Moodle平臺“課程管理”，點擊“更改設置”，可以進行課程名稱、課程簡稱（ID號）、課程類型（開設時間，如2016春）、課程開啟時間（具體到日期）等設置；有主題格式、社區(qū)格式、時間格式等多種課程格式可以選擇；外觀有多種主題膚色、語言、是否向學生顯示成績和活動報表等設置項，還有訪客訪問限制、小組活動的形式等設置。

（2）學習資源的設計與管理。網絡課程的學習資源的設計與呈現形式直接影響到課程建設的水平。在Moodle平臺的“課程管理”“打開編輯功能”，采用添加“資源”的方式，教師可以上傳各種學習資源文件到課程中并進行管理。Moodle平臺支持顯示多種電子文檔（包括Word、PPT、PDF等），動畫（如Flash）、視頻（如MP4格式視頻，編碼方式H.264）和音頻（MP3）等，也可以添加標簽、圖書、文件夾、相冊等。其中“標簽”既可以是文字（如作為某個欄目的標題或是一段說明），也可以是插入的Moodle媒體，還可以是插入或編輯的圖片以及管理嵌入文件。教師可以通過URL提供一個web鏈接作為課程資源，但目前國開學習網不支持FLV格式文件上傳。

（3）活動的設計與管理。一門課程能否達到預期的教學效果，學習活動設計非常重要。Moodle平臺內設了許多學習活動形式，如：教程、Wiki、測驗、作業(yè)與評判、討論區(qū)、互相評價、問卷調查、聊天、投票等。采用添加“活動”的方式，教師可將多種活動添加到課程中并進行管理。

教程——教師可以為學習者創(chuàng)造自適應性的學習體驗。它由一系列的頁面組成，每個頁面都可以包含題目。

Wiki——是一組參與者可以添加和編輯網頁，有助于實現協作學習，其中所有人可以編輯它，或者每個人可以擁有自己的Wiki，且只有他們自己可以編輯。該Wiki的每個頁面之前的版本歷史已被保存，該歷史顯示了每個參與者（教師或學習者）過往的編輯操作。Wiki有很多用途，諸如作為個人的日志，組織課堂筆記或者學習指南，記錄考試筆記或復習內容（使用個人Wiki）。

測驗——在Moodle平臺教師可以根據課程進度和需要組織階段性測驗或形成性考核。首先教師要對測驗的時間安排（起止時間）、組題方式（是否隨機排序）、試題行為（題目選項是否隨機排序）、計分方法（最高分、平均分、最后一次等）、反饋方式（立即反饋、延遲反饋）等項進行設置；然后再進行題目的編輯。Moodle平臺提供的題目類型有很多，如選擇、判斷、匹配等。客觀題型的回答會被自動評分。主觀試題需要教師在線評閱。教師可以選擇是否顯示正確答案，是否給學習者反饋，學習者可以反復練習。

作業(yè)及評判——Moodle平臺一個很大的優(yōu)勢是允許教師給學習者在線分配作業(yè)，作業(yè)范圍廣泛，明確上傳的起始時間，學習者完成作業(yè)后可以及時上傳到課程中，上傳時間被記錄。學習者可以提交任意電子文件，比如文字處理文檔、電子表格、圖片或音頻、視頻，還可以要求學習者直接在文本框內輸入文字；或提醒學習者去做非任何電子文檔的“現實”中的作業(yè)，比如手工作品。教師在平臺上隨時可以看到學習者的作業(yè)，既可以批量下載也可以逐一打開學習者的作業(yè)。教師在批改作業(yè)時，既可以用數值或等級對作業(yè)評分，也可以用量規(guī)進行高級評分；既可以寫評語，也可以語音反饋；還可以上傳加了批注或評語的學習者作業(yè)。學習者刷新頁面后能及時看到反饋信息，進行修改后重新提交，還可以設定E-mail通知。最終成績記錄在成績單中顯示。

討論區(qū)——在討論區(qū)，教師可以就課程學習的某一（些）觀點（問題），提前設計好討論主題和討論要求，組織學習者開展非實時異步的在線討論。教師還可以將課程在線討論作為課程形成性考核的一部分，依據事先設定的評分標準，對學習者在討論區(qū)所發(fā)帖子的數量和質量給出評判。最終成績記錄在成績單中顯示。

聊天——在聊天室，教師和學習者通過web進行實時、同步的討論。

互相評價——在此可以收集、查看以及評價學習者的工作。學習者可以提交任意形式的電子文檔。教師可以制定合適的評價標準對學習者提交的內容進行評價。學習者之間的互評可以按照教師提供的示例和參考進行評價。學習者有一個或多個對其他學習者提交內容做出評價的機會。如果需要，提交者和評論者可以是匿名的。

問卷調查——在此可以提供三種調查問卷模板，包括：關于學習與思考態(tài)度問卷調查、關于某一關鍵事件的問卷調查、關于學習環(huán)境的問卷調查，教師可以此收集數據，幫助了解課程情況，改進自己的教學。

投票——教師可以提出一個問題，并給出多個應答選項。

（4）題庫的設計與管理。這一功能用于教師建立題庫，并可以用于組卷測驗。在“測驗”中建立的題目會自動編入題庫。Moodle平臺用于題庫建設的題型有很多種。有多選題、計算題、計算題簡化版、計算題選項版、簡答題、完形填空、匹配題、判斷題、隨機填空匹配題、填空題、選擇題、描述題等。每一種題型都可以給出正確答案或提示，無論答題正誤都可以設有相應的反饋。

2.學生管理

這一功能主要用于開課前的準備。設有已選課用戶、選課方法、小組、權限。

各教學點管理員按照學習網中指定的格式批量導入選課信息為學習者選課（學習網中的選課不受教務系統(tǒng)中的約束），可以根據地域、專業(yè)對課程中的學習者分組。Moodle中的小組和空間中的教學班是對應的。教學點管理員按照以下步驟完成學習者分組：

班級管理——課程班級列表——找到課程（查找）——班級管理——新建——建立課程班（班號自己編），保存——學生分班——未分班——全選未分班的學生——保存。學習者分組一天后才能進入課程，看到課程平臺上的各種信息。

學習者有分組三種形式：

無小組：全省這個學期所有選此課的學習者都在一個組里，每個學習者都可以看到其他人的學習活動。比如，如果在課程中不希望按照分組（班）來組織討論，而是全省學習者在一起討論，可以選擇“無小組”。

分隔小組：每個小組成員只能看到自己組的學習活動，看不到自己組以外的其他組的學習活動。例如，只能看到組內學習者發(fā)的帖子，看不到其他組的學習者發(fā)的帖子。

可視小組：每個小組成員只能在自己組內完成的各種學習活動，可以看到但不能參與其他小組的學習活動。

3.教師管理

在學習網Moodle平臺上，不同的教師角色承擔不同的教學任務。分部（省校）管理員設置本省開設的課程，為課程分配責任教師。分部（省校）教師一般為課程責任教師，市、縣校教師一般視為教學點教師，稱為課程輔導教師。各教學點為本教學點的學習者在Moodle平臺分組后，還要分配輔導教師。教學點管理員按照以下步驟完成輔導教師設置：

班級管理——課程班級列表——找到課程（查找）輔導教師設置——未分配里面勾選自己的名字——保存。教師在選課操作一天后方能進入課程。

分部責任教師的職責：分部課程責任教師負責組織課程團隊進行課程教學設計和資源建設，具有課程的編輯權限，根據課程教學需要適當調整教學資源和教學活動；組織教研、培訓和學習活動，引導和督促實施教學；監(jiān)控輔導教師的教學行為及學習者的學習行為，對輔導教師進行管理、指導、監(jiān)督。

輔導教師的職責：教學點輔導教師負責一個或若干個學習組（班）的教學工作，組織落實教學過程，開展個性化服務。如教學內容的輔導、問題答疑；做好學習者學習情況的跟蹤、檢查和督促；參與課程教學團隊活動；輔導教師具有論壇發(fā)帖和回帖、作業(yè)批改、帖子評分等權限，但是不具有課程資源、欄目的編輯權。

跨機構教學：Moodle平臺具有教師跨機構任教的功能。如果需要，省校責任教師也可以成為某個教學點的輔導教師，市校教師也可以成為課程責任教師。對于沒有輔導教師的教學點，分部可以指派其他有教學能力的教師擔任該教學點的輔導教師。

4.報表管理

Moodle平臺后臺的數據統(tǒng)計功能非常強大，在“報表”中含有：日志、實時日志、課程活動、課程成員。報表給出的各種記錄非常豐富。課程各種活動的記錄、課程成員各種學習活動的記錄都可以通過各種報表和日志來實現，實現教師教學行為和學習者學習行為的跟蹤。這些數據既可以進行簡單的統(tǒng)計和查詢，也可以將日志下載為Excel表，進行復雜的統(tǒng)計分析。比如，在同一頁面內統(tǒng)計每個學習者每個模塊的學習活動細節(jié)，還有參與在線討論的報告和提交作業(yè)評價報告等。

5.成績管理

Moodle平臺在成績管理方面功能選項較多。有評分人報表，包括學習者的各項學習活動（如，階段性測驗或形成性考核）的得分及總分，既可以顯示某幾項成績，也可以顯示全部成績；既可以顯示所有學習者，也可以顯示某一個班；還有能力報表，用戶報表，可以導入、導出多格式的文件。如文本格式和Excel格式等，下載后可以直接報送分部教務處進行成績錄入。

四、應用實踐

2015年秋季有800余門統(tǒng)設課程遷移到學習網Moodle平臺。課程遷移的實踐讓我們看到，大部分課程只是把原有學習資源直接導入到新平臺，有些學習資源比較陳舊；學習活動也沒有基于新的平臺進行有效設計；平臺上顯示的學習者選課人數與實際參加期末考試的人數相差較大，說明學習者的信息沒有真正導入新平臺，致使各個教學點的學習者沒有真正進入新平臺進行學習，各教學點的輔導教師沒有按照要求配置，課程團隊沒有有效組織，新平臺的功能和作用沒有有效發(fā)揮。

河北廣播電視大學的10門省開課遷移到國開學習網。由于省校教師對平臺功能使用比較陌生，大部分教師只是把原有學習資源進行整合，導入新平臺。數學文化課程在前期國開精品課的基礎上，對課程進行了“學習內容模塊化、課堂設置虛擬化、考核方式過程化、學習評價開放化”［2］的一體化學習模式設計，除了將原有學習資源遷入新平臺，還以參加在線討論和在線提交平時作業(yè)展示學習成果和學習效果的方式組織實施教學過程，實現了“學、考、評”全網絡化，有效解決了在線平臺對學習者學習行為和考核成績統(tǒng)計不完全的缺陷。

學習網以及Moodle平臺對國開系統(tǒng)、對國開系統(tǒng)的每位教師和管理人員都是新事物。在Moodle平臺建設優(yōu)質的網絡課程并發(fā)揮其應有的作用是國開系統(tǒng)各級教師和管理人員當前的主要任務。希望加大對教師和教學點管理人員的培訓力度，讓教師能夠更多地了解并掌握平臺的功能，開拓教師課程設計與建設的新思維，為學習者創(chuàng)設出良好的遠程在線學習環(huán)境，篩選、有效整合、補充完善學習資源，用好的學習資源吸引學習者，讓好的平臺發(fā)揮出應有的作用，把國開系統(tǒng)的課程建設提高到一個新水平，提升開放大學遠程教育教學的內在質量。

參考文獻：

［1］黎加厚.信息化課程設計——MOODLE信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設［M］.上海：華東師范大學出版社，2007：18.

［2］胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學設計探索［J］.中國遠程教育，2010（5）：39-41.

Main Functions and Application of Learning Network Moodle Platform

HU Jing1，XIONG2

（1.Hebei &TV University，Shijiazhuang， 050071；2.The Open University of China， 100039，China）

Abstract：The moodle platform of learning network has a strong management function in curriculum management，students management and teachers management.The practice of course transfer shows that understanding the function of learning network moodle platform and its application and making integrated model design of“l(fā)earning，test and evaluation”will achieve the purpose of better building the online curriculum，effectively organize online teaching activities and ensure the smooth implementation of the teaching process.

Key words：learning network；moodle platform；curriculum transfer；application practice

中圖分類號：G434

文獻標識碼：

文章編號：1008-469X（2016）02-0015-04

收稿日期：2016-01-25

基金項目：國家開放大學2014-2015年度規(guī)劃課題《開放大學在線學習模式的實踐研究》（G14A0301Y）

作者簡介：胡晶（1958-），女，河北石家莊人，教授，主要從事遠程教育教學設計研究。