張鸞

有關(guān)外語(yǔ)寫作教學(xué)的專著不外乎三類。第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的角度出發(fā)，側(cè)重于對(duì)寫作微觀知識(shí)、技巧和策略的介紹；第二，從寫作與寫作教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，從更宏觀的視角介紹寫作教學(xué)的相關(guān)理論和方法，側(cè)重于理論；第三，從教師學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的角度出發(fā)，在討論寫作教學(xué)實(shí)踐問題的過程中介紹教師在研究和實(shí)踐中所需要的知識(shí)方法及其理論依據(jù)，盡可能將這些知識(shí)融合在一起來解釋寫作教學(xué)，側(cè)重于教師的寫作教學(xué)實(shí)踐。目前第三類專著較少，但對(duì)寫作教師似乎更為需要。《英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》（蘭良平，韓剛.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.）這本書所討論的就屬于第三類，更準(zhǔn)確地說，是對(duì)該類書的一種探索和嘗試。

該書是一本通過課堂教學(xué)分析來討論寫作教學(xué)的專著，也是英語(yǔ)教師發(fā)展系列叢書之一。它最大的特點(diǎn)就在于其目的與結(jié)構(gòu)：從教師理解、分析和研究寫作教學(xué)的需要出發(fā)，討論寫作教學(xué)的目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法等與寫作課程相關(guān)的一系列問題，試圖用新的方式使寫作課程、教學(xué)理論和教師每天的課堂教學(xué)實(shí)踐等不同層面融合在一起。為什么教師需要學(xué)會(huì)分析和研究課堂教學(xué)呢？作者認(rèn)為主要有四點(diǎn)原因：第一，通過教學(xué)內(nèi)容和課堂話語(yǔ)分析來提高教學(xué)水平。寫作教學(xué)主要通過教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)來影響學(xué)生的寫作過程，課堂教學(xué)活動(dòng)不但記錄著教師的教學(xué)行為方法、策略和智慧，還記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和認(rèn)知的環(huán)境，因而分析和研究課堂教學(xué)成為教師了解教學(xué)并通過反思來改進(jìn)的基本途徑。這些具體過程反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和駕馭課堂的能力，以及他們對(duì)寫作教學(xué)的理解。第二，通過教學(xué)內(nèi)容和課堂話語(yǔ)分析來了解學(xué)生和學(xué)習(xí)。在課堂真實(shí)的交流環(huán)境中，學(xué)生是和教師共同建構(gòu)著一種特定的課堂文化，學(xué)生的寫作過程和產(chǎn)品就是這種文化的產(chǎn)物。寫作教師要獲得這種進(jìn)行課堂互動(dòng)性決策的能力，首先需要了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)寫作的實(shí)際過程，對(duì)寫作課堂中師生互動(dòng)的具體實(shí)況進(jìn)行深入調(diào)查。第三，通過課堂話語(yǔ)分析來獲得進(jìn)行教學(xué)研究的方法。課堂話語(yǔ)分析是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方式，既可以從宏觀的視野去了解課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，又可以對(duì)具有典型意義的課堂話語(yǔ)片段進(jìn)行深入細(xì)致地微觀調(diào)查，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)決策間的細(xì)微差異，或診斷教學(xué)中可能存在的問題及其原因。第四，通過課堂話語(yǔ)分析來提高教師的專業(yè)話語(yǔ)能力。為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，教師還需要掌握一套元語(yǔ)言方式來描述和分析自己的課堂，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，該話語(yǔ)既具有認(rèn)知功能，是教師進(jìn)行教學(xué)思維和表達(dá)的工具；還具有社會(huì)參照作用，是教師團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行教學(xué)交流的工具。教師通過課堂話語(yǔ)分析，能夠?qū)W習(xí)描述和解釋課堂教學(xué)實(shí)踐的方法與手段，促進(jìn)與他人的教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。

基于對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)問題的調(diào)查，《英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》從教學(xué)的目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、策略和評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行分析與討論。英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要目的是促使學(xué)生產(chǎn)生“寫”的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)容易被忽視的情感目標(biāo)即寫作動(dòng)機(jī)這一因素進(jìn)行分析，讓教師思考英語(yǔ)寫作教學(xué)中長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視個(gè)人意義建構(gòu)的傾向，使教師認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的目的應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)為基本前提，因?yàn)橹挥性趧?chuàng)造意義的過程中，學(xué)生才可能產(chǎn)生寫作的熱情。作者通過對(duì)比分析公共主題與個(gè)人主題在寫作內(nèi)容、思路、語(yǔ)言形式、寫作策略等方面的區(qū)別，建議英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生個(gè)人主題內(nèi)容的開發(fā)為中心展開。因?yàn)閮H局限于公共主題內(nèi)容的寫作訓(xùn)練相當(dāng)于一種語(yǔ)言知識(shí)的模仿性操練活動(dòng)，難以提高學(xué)生的寫作興趣和能力。寫作是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知過程，英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)，即寫作過程應(yīng)基于這一過程發(fā)展的需要。寫作課堂活動(dòng)之間的關(guān)系是一種與寫作過程緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。合理安排寫作課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于整合知識(shí)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練兩大目標(biāo)，調(diào)整和利用課堂交流環(huán)境的因素，讓學(xué)生思想的產(chǎn)生與表達(dá)能自然地融合。關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，教師通過對(duì)寫作因素的分析和對(duì)過程體裁寫作教學(xué)思路及發(fā)展的介紹，可以了解寫作因素與寫作教學(xué)方法之間的關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)到最重要的教學(xué)方法是自己為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)因素之間的平衡關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的方法和經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略，即特定寫作課堂教學(xué)環(huán)境中教師的交流策略。通過對(duì)交流策略的課堂話語(yǔ)分析，讓教師了解寫作教學(xué)課堂決策的相關(guān)因素及其關(guān)系，以及課堂交際策略與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。課堂交際策略的話語(yǔ)分析還可以幫助教師理解寫作的交際功能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感方面的影響及作用，并使他們?cè)讷@得分析和評(píng)價(jià)寫作教學(xué)策略基本方式的同時(shí)，領(lǐng)悟到積極的寫作課堂環(huán)境是怎樣通過師生互動(dòng)及整個(gè)課堂文化環(huán)境的改變而創(chuàng)造出來的。英語(yǔ)寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和反饋及其可能對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響。通過對(duì)學(xué)生作品與教師反饋語(yǔ)的話語(yǔ)分析，該著讓教師了解在不同寫作過程中，不同內(nèi)容、形式（如主題內(nèi)容、文體特點(diǎn)、語(yǔ)言形式）的反饋、評(píng)價(jià)及其重點(diǎn)，了解形成性評(píng)價(jià)的多種方式。

總之，《英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角》一書通過對(duì)寫作因素及其關(guān)系的分析，從教師學(xué)習(xí)和研究寫作教學(xué)的角度全面展示了寫作教學(xué)課程不同層面的基本內(nèi)容，將課堂話語(yǔ)分析案例與寫作在文學(xué)案例中的具體教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來討論，為一線寫作教師和寫作教學(xué)研究者提供一種教學(xué)分析的方法和思路。

（作者系呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師）endprint