張萬(wàn)里

（浙江省杭州市下沙第二小學(xué)）

小學(xué)低段語(yǔ)文課外親子閱讀的幾點(diǎn)思考

張萬(wàn)里

（浙江省杭州市下沙第二小學(xué)）

讀書(shū)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。只有思維進(jìn)行了碰撞與升華才能提升閱讀資源利用的最大化。親子閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生階段而言，具有重要的指引意義。就親子閱讀的有效性進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)探索來(lái)思考親子教育作為課外閱讀延展途徑的重要性，并探討一些對(duì)策來(lái)提升課外親子教育的教學(xué)成效，針對(duì)小學(xué)階段教育及親子閱讀的教育模式提供有效性策略。

親子閱讀；有效性；思考

著名文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！毙W(xué)階段的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的重要時(shí)段，然而傳統(tǒng)的教育模式以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校過(guò)大的依賴性，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生一種旁觀心態(tài)，極大程度地阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也增加了學(xué)校的教學(xué)難度。在學(xué)生還處于幼兒階段的小學(xué)，自身對(duì)于周遭事物的認(rèn)知能力有限，家庭教育的有無(wú)，極大程度地影響學(xué)生是否能夠正確地判斷認(rèn)知事物，其中親子閱讀是最為常見(jiàn)也是最為有效的方式。親子閱讀的本意就在于家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)生多方面、多形式的互動(dòng)，達(dá)成學(xué)生自我認(rèn)知力有效提升的過(guò)程。因此，親子教育作為幼兒教育中的拓展，提升其有效性至關(guān)重要。

一、親子閱讀缺乏實(shí)效的原因分析

當(dāng)前親子閱讀共存在四大主要問(wèn)題：（1）許多家長(zhǎng)在自身成長(zhǎng)過(guò)程中就沒(méi)有經(jīng)歷有效的閱讀訓(xùn)練，本身就沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；（2）學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)重，家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，花大量時(shí)間讓孩子鞏固教學(xué)內(nèi)容，使得孩子偏重知識(shí)灌輸和技巧訓(xùn)練而沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)；（3）文學(xué)閱讀與電視、電腦等新媒體相比，在爭(zhēng)奪孩子注意力方面處于劣勢(shì)，孩子偏向于接受快餐型的內(nèi)容；（4）缺乏目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性的盲目閱讀模式。究其內(nèi)在原因，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的重大缺失。

1.不明確的閱讀目標(biāo)

我們根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地理解了閱讀的目標(biāo)，認(rèn)為閱讀的目的就是認(rèn)識(shí)新字新詞，了解主要內(nèi)容。大家把語(yǔ)文學(xué)科的工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀的教育方式僅僅適用于學(xué)生處于幼兒園的時(shí)期，小學(xué)教育就是學(xué)習(xí)硬性文化知識(shí)的過(guò)程，親子閱讀的有無(wú)并不是關(guān)鍵。就算是有親子閱讀的教育情況，也與幼兒園時(shí)期的親子閱讀截然不同，同樣是過(guò)分重視知識(shí)理解的親子閱讀。真正理解掌握親子閱讀的意義，把握正確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而提升其有效性。

2.不理想的閱讀環(huán)境

學(xué)生處于幼兒時(shí)期，對(duì)于閱讀還沒(méi)有較深層次的理解掌握，因而提升學(xué)生閱讀的興趣極為重要，閱讀環(huán)境優(yōu)良與否，會(huì)極大程度地影響學(xué)生閱讀的興趣，然而大部分家庭并不是很注重學(xué)生的閱讀環(huán)境，購(gòu)置課外書(shū)籍是大部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀方面的唯一“投資”，其實(shí)往往有一間安靜的書(shū)房、一張整潔敞亮的書(shū)桌等就可以提升學(xué)生閱讀的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)于孩子閱讀環(huán)境方面的“投資”，因?yàn)橛辛苏麧崪剀暗拈喿x環(huán)境，才能真正有意義地提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加強(qiáng)親子閱讀的有效性。

3.不合理的閱讀材料

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀材料就是限于紙制書(shū)本，其實(shí)這是比較狹隘的理解。語(yǔ)文這一教程，教學(xué)資源具有豐富多樣廣泛等多種特點(diǎn)。報(bào)紙雜志、路牌標(biāo)語(yǔ)、博物館展覽館的文字介紹等，都屬于閱讀材料。

學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通缺乏以及家長(zhǎng)自身傳統(tǒng)觀念的限制，使得家長(zhǎng)帶有盲目性、自我主觀性為學(xué)生選擇閱讀材料，大多數(shù)家長(zhǎng)均是通過(guò)個(gè)人的愛(ài)好為學(xué)生選擇圖書(shū)，極大程度地忽略了學(xué)生自己的感受，同時(shí)，由于傳統(tǒng)觀念的阻礙限制，家長(zhǎng)選擇閱讀材料往往忽視學(xué)生的興趣，多偏向于傳統(tǒng)教育、智力開(kāi)發(fā)等方面。其實(shí)語(yǔ)文的提升，關(guān)鍵在于學(xué)生的感性培養(yǎng)以及文化素質(zhì)的養(yǎng)成，過(guò)分地依賴于硬性知識(shí)的掌握，其實(shí)與傳統(tǒng)的學(xué)校教程沒(méi)有太大的區(qū)別，反而使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不僅會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生影響，更會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在閱讀材料的選擇中，要重視學(xué)生自己的意向和感受，當(dāng)然家長(zhǎng)作為引導(dǎo)者，可以一定程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀引導(dǎo)，避免學(xué)生自主選擇一些不切實(shí)際、不利于閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)籍。

4.無(wú)保證的閱讀時(shí)間

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的進(jìn)步發(fā)展，各個(gè)家庭條件也有所提高，都愿意加大對(duì)學(xué)生教育的投資，然而大部分家庭總是忽略學(xué)生閱讀的重要性，認(rèn)為生活中方方面面可以閱讀的機(jī)會(huì)很多，已經(jīng)不需要再進(jìn)行專門的親子閱讀教育，因而加大對(duì)孩子興趣愛(ài)好方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生閱讀的時(shí)間。其實(shí)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵還是閱讀，增多家庭陪學(xué)生一起閱讀的時(shí)間，通過(guò)文學(xué)的魅力，極大程度地影響未來(lái)孩子心智的健康發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生在閱讀中自我成長(zhǎng)。保證親子閱讀的時(shí)間，提升其有效性，從而會(huì)深度提升學(xué)生的感性認(rèn)知力，對(duì)將來(lái)學(xué)生自我素質(zhì)養(yǎng)成，形成自我意識(shí)、自我認(rèn)知等方面有著至關(guān)重要的作用。

5.不科學(xué)的閱讀方式

家庭是親子閱讀的關(guān)鍵，親子閱讀的方式方法不科學(xué)會(huì)很大程度地影響其有效性。很多家庭不重視親子閱讀，以家長(zhǎng)自我主觀情緒為核心，不考慮學(xué)生的想法，違背了教育方式的科學(xué)性。安排了時(shí)間去陪學(xué)生閱讀，卻又以自己主觀的方式強(qiáng)行限制學(xué)生的自我意識(shí)，忽視學(xué)生自己的閱讀思路及閱讀習(xí)慣，很多生搬硬套的閱讀方式不僅沒(méi)能提升學(xué)生的自主性，還削弱了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，得不償失。因此，在親子教育的閱讀方法上要具有科學(xué)性，隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒起伏。不要以家長(zhǎng)為核心進(jìn)行閱讀，而是真正地從孩子的情緒出發(fā)，把孩子作為中心，才能真正意義地提高親子閱讀的有效性。

二、教師有效指導(dǎo)親子閱讀的集中對(duì)策

家長(zhǎng)、學(xué)校作為學(xué)生教育的兩大關(guān)鍵點(diǎn)，能否以正確的方式引導(dǎo)教育學(xué)生成為學(xué)生教育的關(guān)鍵。家長(zhǎng)了解孩子，卻不了解有效的教育策略，因而不能有效地發(fā)揮教育作用，缺乏科學(xué)而有效的教育指導(dǎo)。我們可以給家長(zhǎng)提出以下建議，幫助家長(zhǎng)完善親子閱讀，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

對(duì)策一：有效引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)

1.幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性

很多家長(zhǎng)忽視親子閱讀，不重視其對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的重要性，因而作為校方要多開(kāi)展關(guān)于親子閱讀的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生親情互動(dòng)的積極性，同時(shí)可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)知，提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視度，很多家長(zhǎng)認(rèn)為親子教育僅適用于幼兒園階段，其實(shí)不然，作為培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知力、自我情感形成度的重要教育方式，其受用于所有年齡段的學(xué)生，同樣也旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)等能力，學(xué)生以感性的模式閱讀多數(shù)都在家里，因而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、理解能力，家長(zhǎng)起著無(wú)可替代的關(guān)鍵性作用。

2.雙重指標(biāo)選擇閱讀讀物

環(huán)境是閱讀的重要前提，而讀物的選擇是閱讀的關(guān)鍵，為學(xué)生選擇書(shū)籍的好壞極大程度地影響著學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)事物的方式方法，因此為孩子選擇一本好書(shū)是親子閱讀的關(guān)鍵，學(xué)校和家長(zhǎng)要肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，互相監(jiān)督，在以雙重指標(biāo)選擇有利于學(xué)生閱讀書(shū)籍的同時(shí)，雙向引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重幼兒語(yǔ)言的趣味性，貼近本質(zhì)生活，最大化激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高親子閱讀的有效性。

3.與孩子共同討論，制定有效閱讀時(shí)間

堅(jiān)持做一件事就能感受到其中的效果，閱讀也是一樣的，沒(méi)有堅(jiān)持，“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的閱讀模式并沒(méi)有什么效果，因此與孩子溝通討論，制定固定的時(shí)間去進(jìn)行親子閱讀非常重要，家長(zhǎng)、孩子要互相監(jiān)督督促，把親子閱讀真正當(dāng)作一件有意義的事情去做，堅(jiān)持每天固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，潛移默化養(yǎng)成習(xí)慣，只有這樣堅(jiān)持下去，才能使得親子閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的成效，極大程度地培養(yǎng)孩子自主閱讀的欲望以及提升感性認(rèn)知力。

對(duì)策二：培養(yǎng)興趣，提供方法

幼兒階段的教育實(shí)為學(xué)校教育為輔，家庭教育為主，因此家長(zhǎng)是學(xué)生極為重要的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣的重點(diǎn)在于家長(zhǎng)的方式方法，以下幾種方法很有成效，值得借鑒：

1.感官閱讀

不論是在何時(shí)何地，感官的運(yùn)用都能極大程度地調(diào)動(dòng)人對(duì)事物的新鮮感，閱讀也是一樣的，在中國(guó)自古就有在教育中誦讀經(jīng)典的傳統(tǒng)以及家長(zhǎng)給孩子講故事的傳統(tǒng)，在當(dāng)今社會(huì)，若是將這兩種傳統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)的融合，能極大程度地提高感官閱讀的效果，繼而提高親子閱讀學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)較為幼小的學(xué)生，可以先通過(guò)譯讀圖畫(huà)書(shū)籍或者圖文書(shū)籍，提升學(xué)生的理解認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上再逐步引入全文字文章為學(xué)生朗讀，如此一來(lái)，親子閱讀的教育方式就達(dá)到了事半功倍的效果。

2.理解共讀

所謂理解共讀，就是在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)同讀書(shū)籍，家長(zhǎng)在此條件下，作為引導(dǎo)，不斷提出問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，加深學(xué)生對(duì)文字的深度理解，同時(shí)要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，最終使學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，自主思考得到答案，進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力。在這樣的閱讀模式下，有利于快速培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式以及自主思維情緒等，使學(xué)生在閱讀中挖掘到更多的知識(shí)，并且使學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有更大的提升。

3.比較閱讀

學(xué)生不斷地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧后，達(dá)到有自主閱讀能力的水平，家長(zhǎng)可以與學(xué)生同讀書(shū)籍，然后以自己的理解通過(guò)多種多樣的表達(dá)方式，如繪畫(huà)、歌唱、情節(jié)表演等，向?qū)Ψ疥U明自己的理解，通過(guò)互相的比較，讓學(xué)生找到自己理解的欠缺與不足，進(jìn)而提升親子閱讀的有效性。

4.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

校方可以鼓勵(lì)各教師開(kāi)展圖書(shū)角活動(dòng)，在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓家長(zhǎng)參與其環(huán)節(jié)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介讓各個(gè)家長(zhǎng)與各個(gè)學(xué)生閱讀同一本書(shū)后，分享自己的想法，同樣也能提升親子閱讀的有效化進(jìn)程。

總之，興趣是可以培養(yǎng)的。閱讀方法和策略的選擇要因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因地而異，我們決不能把親子閱讀僅僅理解為在家里的閱讀，我們也不能把親子閱讀僅僅理解為書(shū)本的閱讀。親子閱讀是一種互動(dòng)式的閱讀，而不是單方面的閱讀，更不是家長(zhǎng)以之為借口，檢測(cè)孩子對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)掌握度，讓孩子變相學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)知識(shí)的介入點(diǎn)。讓孩子和家長(zhǎng)共同享受閱讀過(guò)程中的美好和愉悅，讓資源效益最大化，從而使孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，才是親子閱讀的關(guān)鍵。

馬榮菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略［J］.學(xué)周刊，2011 （2）.

·編輯謝尾合