◎黃素娟

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優(yōu)化作文教學過程，提升作文教學成效
——“以過程化訓練優(yōu)化初中作文教學”實踐有感

◎黃素娟

語文課程改革對作文教學提出了更高要求，現(xiàn)實中作文教學似乎一直擺脫不了長期以來的迷茫和困難。在分析初中作文教學不足的基礎上，我嘗試以“過程化訓練優(yōu)化作文教學”來提高作文教學成效。

一、強化學生生活感知，幫助學生汲取生活素材

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，總感覺沒事可寫，這是學生在寫作過程中的一個突出問題。沒題材又怎么能寫好一件事呢？因此，我從強化學生生活感知，幫助學生汲取生活素材入手。例如，靈活結合校運會、學校舉行的社會實踐活動等，要求學生多觀察、多感受，發(fā)現(xiàn)精彩瞬間，并把它們記錄下來，從而積累素材。

平時注重學生口頭表達能力和搜集資料能力的培養(yǎng)。在上《斑羚飛渡》的第一課時，為了讓學生了解斑羚飛渡的過程和斑羚體現(xiàn)的精神，我把課堂變成舞臺，讓學生以文本為準，用自己的語言描述斑羚飛渡的整個過程，學生在復述過程中既鍛煉了口頭表達能力，又理解了文意。接著以“今天我們需要‘斑羚’精神嗎”為題，開展辯論活動。為了辯論成功，學生紛紛收集有關論據，這樣既調動了學生學習積極性，又積累了素材。

初中三年六個學期，每學期每一階段教學的訓練目標不同，作文教學應該依據語言表達規(guī)律、學生心理智能發(fā)展特點，遵循循序漸進、由易到難的原則來安排，這是毋庸置疑的。

二、重視范文的引導，幫助學生提高寫作技巧

初中作文寫作技巧訓練根據不同文體和不同階段相應的內容有所不同，應包括：審題和立意訓練、寫一件事訓練、詳略安排訓練、寫人訓練、寫景訓練、作文修改訓練、多種描寫運用訓練、優(yōu)化語言訓練、想象與聯(lián)想訓練、開頭和結尾訓練等。這么多的訓練不可能在一次或幾次作文訓練中一下子實現(xiàn)，必須分到六個學期不同階段的作文訓練中。為了幫助學生掌握寫作技巧，應當借用合適的課文、習作、佳作等給學生以直觀的借鑒。

選擇恰當的、典型的課文作為學習寫作的例文，根據所選課文的內容、特點有針對性地指導學生：作文開頭、結尾如何進行描生動的描寫，怎么議論才有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。

例如，在教學朱自清的《春》這一篇寫景抒情的佳作時，我結合具體的句段，切實指導學生領悟情景交融法運用時的具體形式：如作者開篇就把自己對春的向往之情做了直接的抒發(fā)（盼望著，盼望著……），然后再引出對春景的描繪，這是由情引景。接著作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫圖的基礎上，結尾用三個比喻句來贊美春天，抒發(fā)情感。這是由景引情。由此可見，作者為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春之意。這是以景托情。作者描繪春花圖，表面上看來沒有一句是抒情的，然而細心品味，卻“一切景語皆情語”，對春花的喜愛之情早已注入到景語中，這是寓情于景，情景交融。通過朗讀、賞析課文生動形象的語言，以及有針對性地進行寫作方法的指導，學生對情景交融這一寫作知識就留下了深刻的印象。接著我問學生：“如何才能把景物寫得優(yōu)美、富有情感呢？”學生答：“運用多種修辭手法，例如比喻、擬人、反復等?！薄昂?，我們也學習《春》這篇美文，仿其情景交融的寫法，運用多種修辭手法為我們美麗的校園寫一篇作文?！?/p>

教材還有很多值得我們借用的課文，如寫感悟人生哲理的《紫藤蘿瀑布》、寫人佳作《王幾何》等，平時在閱讀教學中我也有意讓學生從寫作特色方面進行賞析。結合課文講授寫作知識，結合課文運用各種方法進行多樣化的作文訓練，比起孤立地教作文，效果要好得多。

三、積極開展好綜合寫作活動，激發(fā)興趣

開展好每一次的綜合性學習、寫作活動，開展前教師和學生必須做好充分的準備。如開展“科海泛舟”，我做了以下的準備：

1．準備一些科學家如何迷上科學的故事，或向學生講述，或提供材料讓學生閱讀，以激發(fā)學生興趣；

2．在活動之前，教師要引導、幫助學生了解科學小品、科學童話、科技說明文的寫法，或提供一些例文，以便學生模仿，或讓學生在模仿的基礎上創(chuàng)新；

3．布置學生對科學技術的兩面性做一些查閱和了解，甚至搜集、掌握一些這方面的觀點和信息。教師也要做同樣的收集。

這次活動我設計了四個環(huán)節(jié)：一，古詩中見科學?！扒嫉押雾氃箺盍?，春風不度玉門關”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這兩句詩中蘊含著一定的科學道理，請予以解釋，你還能舉出其他的例子嗎？二，學生講敘科學家如何迷上科學的故事；三，科學兩面觀：辯論。有人說，科學是一把雙刃劍，它給人類帶來了幸福，也帶來了一些不好的影響。請從“網絡的利弊”為話題說說你的看法……辯題：網絡應該推崇還是應該反對。辯論組同學分兩組：正方——網絡利大于弊（推崇網絡）反方——網絡弊大于利（反對探險）辯論的程序是：雙方主辯陳述觀點——自由辯論——雙方主辯總結觀點；四，寫科學根據所給材料，以“沙丁魚歷險記”為題，寫一篇500 字左右的科學小品或科學童話。要求：充分發(fā)揮想象力。在綜合性學習活動中學生不但增長了知識也開闊了眼界，在活動中學生的興趣也很濃，樂于去查找資料，去說、寫，收到了很好的教學效果。

四、注重作文修改中生生之間、師生之間的多向交流與互動

一次完整的作文訓練教學應當包括：引導——寫作——修改。各個環(huán)節(jié)的一般做法要形成良好習慣，每個環(huán)節(jié)的訓練中教師都應當給予適當的提醒點撥，引導學生在生生之間、師生之間的多向交流與互動。

在作文修改訓練中，教師從激發(fā)學生的成就動機入手，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，以激發(fā)他們的寫作興趣，促使所有學生的寫作水平都能在原有基礎上得到提高。引導學生自評、互評作文，要求學生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，這樣，學生表現(xiàn)得非常積極主動、認真?；ピu作文前，教師應把學生分成若干小組（每組4人），具體操作步驟如下：

（1）改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

（2）畫，用波浪線畫出美詞佳句；

（3）評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；

（4）傳，個人批改完成后，作文本在小組內交換傳閱；

（5）薦，推薦佳作。在互評中把握一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。

（6）根據本次作文情況，在原作文基礎上再寫一篇或一個片段。

教師要讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的興趣。對于基礎弱、作文寫得不好的學生，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。否則，不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣。由于課堂的時間是有限的，也可由學生先課外互評，教師根據學生的評改情況抽出典型范文，堂上評價、總結。互評活動不僅能使學生深刻理解、牢固掌握寫作的基本要求，而且也在相互啟發(fā)，相互取長補短，促使思路更開闊，思維更活躍。

在“有序作文，有效訓練”理念的指導下，探究實踐“以過程化訓練”優(yōu)化作文訓練，完善了作文教學過程，作文教學中的隨意性、盲目性得到明顯的糾正，課堂教學中的無效勞動明顯減少，寫作課教學效率有了明顯的提高。而學生的寫作主體意識、寫作的主動性和創(chuàng)造性以及作文的興趣和能力也在實施中得到培養(yǎng)和強化。

（廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮中心初級中學；529075）