叢艷君

（沈陽市輕工藝術學校 遼寧沈陽 110032）

信息技術在《服裝工藝》課中的應用

叢艷君

（沈陽市輕工藝術學校 遼寧沈陽 110032）

《服裝工藝》是服裝設計與制作專業(yè)中的一門基礎學科，也是一門實踐性很強的學科。要求“教師在做中教，學生在做中學，在學中做，學做合一”。傳統(tǒng)的工藝教學受教學實訓環(huán)境的限制，對于簡單任務固然可以采用分組示范達到教學效果，而對于工序復雜的任務若再采用分組示范的方法教學，就會嚴重影響教學進度，不便于把多數的時間交給學習的主體。即便采用PPT示范工藝制作流程，也是屬于平面化，沒有立體形象。教師的引導、學生積極參與、學生學習主體作用的發(fā)揮等等都會大打折扣。

信息技術 服裝工藝 應用

信息技術與服裝專業(yè)教學的結合，對培養(yǎng)學生學習服裝專業(yè)的興趣，提高服裝教學的效率，改變課堂教學的呈現方式，改變學生接受式學習模式為自主式學習，提高教師運用現代教學技術等方面具有極大的促進作用。在服裝設計專業(yè)教學中應用信息技術教學能快而好的向學生提供大量的服裝信息，使學生在視覺上得到美的熏陶，激發(fā)設計靈感，提高課堂教學效果和教學質量。[1]

一、服裝專業(yè)課教學現狀

1．根據中等職業(yè)學校教學指導方案的要求，本校服裝設計與工藝專業(yè)開設的主干課程有服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計、服裝CAD、服裝材料等課程，而且大量課時分配在服裝工藝課、服裝結構設計課中，服裝工藝課和服裝結構設計課的教學顯得尤為重要。而課堂教學方法和手段卻相對落后，如服裝工藝課主要采用演示法，即每學一種服裝縫制工藝方法教師要在課堂進行現場演示，學生圍著教師觀看，然后學生再動手操作，由于觀看位置的關系，只有個別學生看得清具體操作方法，而教師演示往往又是連續(xù)的多道工序，學生通過觀看一次演示操作是記不住全過程的，相同的內容重復操作多遍，教師費時費力，所以課堂效果不好。況且，有些工藝步驟無法用演示法完成，如西裝绱領、褲子绱腰，因為演示準備物需要整件服裝，教學演示不經濟也不科學。[2]

2．服裝結構課的教學方式也非?？菰锓ξ叮湍昙壱话悴捎媒處熡梅b專用尺在黑板上畫，學生縮小比例一步步跟著畫，課堂連續(xù)性不好。如講男西裝等較復雜的款式結構時，常規(guī)的兩節(jié)課根本畫不完，教學失去了連貫性。而且講利用原型進行款式變化結構設計時，樣板的展開、放出等操作在黑板上表示非常不方便，達不到應有的效果。這些落后的教學手段，陳舊的教學方式使學生失去了對專業(yè)課的學習興趣，阻礙了服裝專業(yè)教學質量的提高，運用現代化多媒體技術輔助服裝專業(yè)課教學勢在必行。[3]

二、信息化教學在《服裝工藝》課程中的應用

1．改變了《服裝工藝》課程的教學形式

信息化教學具有圖、文、聲并茂的特點，能創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境，更好地突出教學中的重點和難點，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學結構，提高教學質量，具有很好的示范性和應用性。筆者在多年的教學工作中發(fā)現，學生對于專業(yè)課程的理解和應用需要一個長期的過程。在工藝制作基礎課程學習中，教師會講授各類縫型，比如扣牙縫、騎縫、內包縫、外包縫等，并告訴學生這些縫型分別應用于襯衫的育克、褲子的裝腰、夾克的裝袖等不同位置，教師講解得很到位，但是學生實際上只是有個粗淺的認識，不知道如何應用。通過視頻文件，教師可以將這些知識通過畫面?zhèn)鬟f給學生，并使課堂氣氛更為活躍，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。[4]

2．提供了多元化的教學手段

當前，越來越多的人意識到《服裝工藝》課程的重要性。從比較突出的就業(yè)崗位來分析，服裝制版師助理、排料員、工藝員、跟單員、面輔料跟單員等必須具備扎實的服裝材料基礎知識，較強的工藝分析能力、制作能力和部件組合能力。專業(yè)課堂上所講授的多以裙、褲、襯衫以及相關的常規(guī)性裝拉鏈、做口袋、做開叉、做領、做袖等為主，很多學生并沒有接觸過，工作后不免力不從心。信息化技術的應用可以提高知識的拓展性，將與基礎知識和專業(yè)知識相關的新型技術、手段、材料、設備通過課件或者網絡課程平臺傳授給學生，使學生有更多學習的關聯(lián)實踐和空間，提高學習的延續(xù)性。傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師演示，學生圍聚邊聽邊看，一個工藝要點教師會演示三四遍，但是還會有學生跟不上教師的進度，或者學生自己動手時又記不清楚了。將專業(yè)課錄制成視頻文件，結合分屏顯示電腦，循環(huán)播放，學生能夠有選擇性地觀看，模擬操作，從而達到更好的教學效果。

3．將先進的技術和管理經驗引入教學中

在常規(guī)的專業(yè)教學中，將專業(yè)課程內容與相應的職業(yè)崗位緊密結合，按需而設、按需而教；在實訓過程中，與實際工作崗位的操作訓練相結合，使學生能夠近距離接觸企業(yè)文化和生產現狀，為所學過的知識和技能找到合適的端口，最終達到職業(yè)崗位的要求。例如在生產性任務實訓教學中，設置不同的裙子、褲子、大衣等典型的任務單元，借助企業(yè)的運作模式指導生產教學，并指導學生分組完成每一環(huán)節(jié)的任務（量體、面輔料準備、做色卡、制作工藝單、制版、推板、排料、裁剪、制作、生產管理、質量檢驗），在實踐中體現學生的職業(yè)素養(yǎng)和互助協(xié)作精神。

在信息技術高度發(fā)展的今天，中等職業(yè)學校的服裝專業(yè)教學必須突破傳統(tǒng)的教學模式，引進新技術，更新教學手段，將多媒體技術充分融合到服裝專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，使服裝專業(yè)的教學緊跟時代步伐。信息化教學手段的運用使學生在課堂中學會如何應用所學的知識，使知識更為立體化。同時，展開興趣性擇業(yè)和自主型學習能夠使專業(yè)教學更符合人性化和社會化需求。[5]

[1]黃亞琴.高職院校服裝工藝課程教學現狀及思考[J].職教通訊，2011（12）.

[2]張君浪.高職院校服裝結構與工藝課程教學改革初探[J].山東紡織經濟，2010（12）.

[3]蔡海霞.論高職服裝工藝教學課程的現狀及其對策[J].考試周刊，2012（38）.

[4]陳瑩.對服裝教育適應知識經濟時代的思考[J].服裝科技,2004(4)

[5]楊海平、王建華.計算機繪圖與水利工程制圖教學的融合[J].中國職業(yè)技術教育,2004(5)