耿云志

（山西省鄉(xiāng)寧縣西交口中心校）

小學(xué)科學(xué)“生命世界領(lǐng)域”教學(xué)策略
——農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐

耿云志

（山西省鄉(xiāng)寧縣西交口中心校）

生命世界的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，對于農(nóng)村小學(xué)來講，如何進(jìn)行“生命世界”的教學(xué)呢？學(xué)校應(yīng)因地制宜，充分利用農(nóng)村小學(xué)離大自然比較近的特點(diǎn)組織教學(xué)，以豐富學(xué)生的生命體驗。

小學(xué)科學(xué)；農(nóng)村；生命科學(xué)；科學(xué)教學(xué)

自實施課改以來，科學(xué)課就以一個全新的面孔展現(xiàn)在科學(xué)教師的面前。小學(xué)《科學(xué)》作為新課程改革的一個重要組成部分，它承擔(dān)了培養(yǎng)國家科學(xué)人才的啟蒙教育的任務(wù)，是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。對于農(nóng)村小學(xué)來講，在實驗設(shè)備相對缺乏、資料素材較少的情況下，如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的生命科學(xué)教育呢？基于生命科學(xué)教育的意義，筆者結(jié)合自己幾年的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行了如下的探索：

一、利用自然資源，豐富學(xué)生“生命”體驗

關(guān)于“生命科學(xué)”的教學(xué)資源與城市學(xué)校學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有較大的劣勢，即學(xué)生的活動貧乏、眼界狹小、知識面窄等。但也有城市學(xué)生不可比擬的優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)校的周邊是廣闊的大自然，大自然的奧秘?zé)o窮，本身就是最好的課堂。我在教學(xué)時充分利用農(nóng)村廣闊的自然資源，以豐富學(xué)生對生命世界的體驗。如，在教授蘇教版三年級上冊“我眼里的生命世界”這一單元時，把學(xué)生帶到田野里，讓學(xué)生在田野中盡情地活動，尋找自然界中的“生命世界”。這些教學(xué)內(nèi)容若是在城市小學(xué)，一定會受到條件的制約而無法讓學(xué)生很好地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。然而，對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容是那么熟悉。學(xué)生家里就養(yǎng)著雞、鴨、鵝、兔子、貓……田野里、路邊上、校園里時時都會有一些蟋蟀、螞蟻等小動物出沒。而各種植物的根、莖、葉、花、果實、種子更是經(jīng)常見到，很多學(xué)生還親手栽過花、種過樹。這就是農(nóng)村環(huán)境為學(xué)生提供的特有的探究材料。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待周圍小動物、植物的態(tài)度有了明顯的變化，“生命世界”的教學(xué)，使學(xué)生懂得呵護(hù)小生命了，懂得珍惜生命了。他們?yōu)樯磉叺淖匀皇澜绲纳衿孀兓@訝，為一次“螞蟻搬家”而專注，為一顆小種子的發(fā)芽、開花而高興。農(nóng)村特有的自然資源大大豐富了學(xué)生的“生命體驗”。

二、開展第二課堂，拓展學(xué)生“生命”視野

在農(nóng)村教學(xué)“生命世界”，建立種植基地有得天獨(dú)厚的條件，通過建立種植基地讓學(xué)生動手實踐，不但可以讓學(xué)生愛上科學(xué)課、學(xué)到關(guān)于生命的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，拓寬學(xué)生的“生命”視野。我們學(xué)校就和村委協(xié)商，要了三畝地，作為學(xué)校的種植基地，我引導(dǎo)學(xué)生把它分成小塊，在上面做實驗，開展關(guān)于“生命世界”的第二課堂教學(xué)。

開展第二課堂，拓寬學(xué)生“生命世界”的視野，學(xué)生越來越喜歡對種植進(jìn)行科學(xué)研究。

三、自制部分教具，引導(dǎo)學(xué)生“生命”再現(xiàn)

在“生命世界”的教學(xué)過程中，由于學(xué)校實驗室缺少動植物標(biāo)本，我就帶著學(xué)生去野外采集植物，捕捉小動物。沒有采集和捕捉的工具，我們就自己制作。把采集和捕捉回來的植物、動物制作成標(biāo)本。主要有我們周圍常見的草、樹葉、花和一些小動物的標(biāo)本。這些標(biāo)本，既是我教學(xué)的教具，更是學(xué)生認(rèn)知動植物的有效途徑。在教學(xué)“植物的一生”這單元時，我把學(xué)生帶到野地里，讓學(xué)生采集不同植物的葉子和花等，制作成標(biāo)本，掛在教室里。讓學(xué)生體會不同葉子和花的美麗，讓她們思考為什么不同的植物會有不同的葉子。一個單元結(jié)束時，教室里掛滿了各種各樣的葉子和花的標(biāo)本。學(xué)生就是在這樣的教學(xué)環(huán)境中對“生命世界”有了新的認(rèn)識，他們更加愛上了科學(xué)課，愛上了大自然。

四、結(jié)合本地實際，提高學(xué)生“生命”觀念

作為一個農(nóng)村的科學(xué)教師，要做一個有心人，積極地了解周圍的事物。如，最近農(nóng)民在農(nóng)田里干什么農(nóng)事？農(nóng)田里長些什么作物？哪些作物開始下種了？哪些作物開始收割了？當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ姷闹参?？有哪些常見的動物？它們的生長環(huán)境、生活習(xí)性、生長規(guī)律是怎樣的？當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等。這些知識可以及時地補(bǔ)充到我們的科學(xué)課中來。

在教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)查研究也能提高學(xué)生的“生命”觀念，在教學(xué)“土壤與生命”時，我讓學(xué)生展示從不同地方采來的土樣。有的學(xué)生說他是從田里取來的土，有的學(xué)生說他是從河灘上取來的土，有的學(xué)生說他是從大樹下取來的……教學(xué)快要結(jié)束時，我問學(xué)生：種莊稼，什么樣的土質(zhì)比較好？學(xué)生展開了激烈的討論。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為壤土土質(zhì)好，適合種莊稼并達(dá)成了一致的結(jié)論。突然，有個學(xué)生站起來說：“我不同意，我爸爸去年種西瓜，他就選了我家一塊高地，而且還是沙地。爸爸說這樣的地，種出來的西瓜才會又大又甜?！蔽曳浅Ｐ蕾p這個學(xué)生的不同見解。借助這個學(xué)生提出的問題，我讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查什么樣的土壤適合種什么樣的植物，學(xué)生對“生命世界”的探究越來越投入了。

結(jié)合本地實際進(jìn)行“生命世界”的教學(xué)，能夠讓學(xué)生漸漸地關(guān)注農(nóng)作物的生長，使學(xué)生有意識地保護(hù)大自然，保護(hù)周圍的環(huán)境。

黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化［J］.全球教育展望，2014（4）.

·編輯楊國蓉