藍菊榮

（廣西壯族自治區(qū)來賓市興賓區(qū)八一小學）

如何讓口語交際課更精彩

藍菊榮

（廣西壯族自治區(qū)來賓市興賓區(qū)八一小學）

小學語文教材中口語交際的內(nèi)容大致可以分為自然風光、風土人情、日常生活、發(fā)揮想象、“學會”系列、“交往”系列、“交流”系列等七個主題。在實際教學中，不可能每個學生都經(jīng)歷過以上七個主題所涉及的生活情境，這就需要老師為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的場景，讓學生產(chǎn)生強烈的交流興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，最終達到會說的目的。本文從以下四種方法出發(fā)，試圖使口語交際課堂更加精彩。

一、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境法

上課時，老師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生的交際興趣，推動學生積極參與口語實踐環(huán)節(jié)。這種情境創(chuàng)設(shè)法適合日常生活類的口語交際。下面這位老師就運用這種創(chuàng)設(shè)法再現(xiàn)小學語文一年級（上冊）練習三中《打電話》這一口語交際情境。

師：假如有同學忘記了老師布置的作業(yè)，想打電話問問好朋友。下面我們分別請兩名同學來扮演忘記作業(yè)的學生和他的好朋友。

蔡蔡：喂，你好，施施嗎？我是你的好朋友蔡蔡。

施施：你好，蔡蔡。

蔡蔡：我忘記了老師布置的作業(yè)，你可以告訴我嗎？

施施：今天的語文作業(yè)是朗讀第8課；數(shù)學是做練習冊第33頁。

蔡蔡：我記下了。謝謝你！

施施：不客氣。

蔡蔡：再見！

施施：再見！

師：誰來說說他們交流得怎么樣？

生：他們打電話時很有禮貌。

師：是的，他們成功地完成了打電話的任務(wù)。

“給同學或好朋友打電話”這個情境是該教師依據(jù)教學內(nèi)容的特點聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的情境。這樣的情境再現(xiàn)使學生自然地發(fā)現(xiàn)口語交際無處不在。只要稍加引導，孩子一定會變得想說、愛說、敢說。

二、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境法

口語交際內(nèi)容豐富，并不是所有學生都經(jīng)歷過語文書中設(shè)計的口語交際內(nèi)容和情境，為了增強口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生想說的欲望，教師可以跟學生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中的情境。這種情境法適合類似《問路》這一類交往系列的口語交際。

老師在街道上焦急地走著，一名學生迎面走來。

師：（著急地）你好！小朋友，請問去體育中心怎么走？

生：（親切地）阿姨，真是太巧了，我們學校八一小學就在體育中心旁。

師：（高興地）哦，那太好了，我兒子正在體育中心進行足球決賽，我想去看看。你能告訴我怎么去嗎？

生：阿姨，您從這往前走，看到我們學校后，再往前走約200米就到了。

師：明白了。謝謝你，小朋友！

生：不用謝，阿姨再見！

從“現(xiàn)場問路表演”的情境中，我們不難看出該教師已經(jīng)從講臺上走下來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者，成為促進學生發(fā)展的人，與學生建立起平等、民主、合作的師生關(guān)系。這樣，老師與學生、學生與學生之間就架起了“理解”的橋梁，如同有福共享、有難同當?shù)男值芙忝茫忍岣吡藢W生“說”的欲望，又達到了“說”的高潮。這種教學法不僅能使學生敢于表達，學會表達，還能讓學生學會尊重他人，傾聽不同的聲音。一舉多得，何樂而不為呢？

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境法

為了滿足學生口語交際訓練的需要，在面臨難以通過表演創(chuàng)設(shè)情境的情況下，教師可以通過演示多媒體課件創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如，在教學《認識交通標志》時，通過以下三個步驟再現(xiàn)了口語交際情境。

（一）用多媒體展出各種各樣的交通標志，并進行標志圖解。

（二）用多媒體出示觀看要求：

1.請注意看畫面中有哪些交通標志。

2.這些交通標志各表示什么？

3.如果你看到認識的交通標志，請立即舉手，站起來回答問題。

（三）教師利用多媒體播放熱鬧的馬路實況。

這三個步驟看起來十分簡單，卻能收到意想不到的教學效果。農(nóng)村學生不常見交通標志，只能從相關(guān)資料中獲取，渠道比較狹窄。因此，我創(chuàng)設(shè)了第一步的教學情境，旨在激發(fā)學生興趣，讓他們輕松進入學習狀態(tài)。同時，通過這個渠道，能更好地引導學生學會觀察交通標志，掌握基本的交通知識。第二步和第三步這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在借助多媒體輔助手段，引導他們主動探究，習得知識，且進行有機拓展，打開信息通道，以直觀的實例及有趣的操練，讓學生明了交通標志的名稱及意義。如此這般，學生很快就進入口語交際情境中，紛紛舉手站起來說出自己看到的交通標志。課堂十分活躍，圓滿地完成了教學任務(wù)。

四、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境法

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容和當時、當?shù)氐那闆r，采用適合的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境就是一種特別經(jīng)濟實用的方法。老師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，讓學生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)情境積累，借助想象，豐富交際情境，這個方法同樣能收到良好的教學效果。

以《我該怎么辦》為例，“張亮和莫敏、藍江在小區(qū)的草坪上踢足球。張亮一不小心把球踢到了王阿姨家的玻璃窗，玻璃碎了。看到這種情景，莫敏、藍江趕緊跑到張亮身邊。莫敏說：“張亮，趕快去向王阿姨道歉吧！”藍江說：“別管他，王阿姨又不知道是你打碎的。”張亮一會兒看看莫敏，一會兒看看藍江，不知怎么辦才好，急得頭上直冒汗。“同學們，張亮該怎么辦呢？”學生聽了我生動形象的描述后，想出了很多解決問題的辦法。課堂立刻熱鬧起來，收到了良好的交際效果。

可見，口語交際課的成敗與口語交際情境創(chuàng)設(shè)有密切的聯(lián)系。成功則能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的，敗，則教學效果不佳，令人遺憾。

范圣泉.口語，讓語文教學更精彩［J］.學生之友：下，2011（18）.

·編輯薄躍華