蔡守菊

（青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)上新莊中心小學(xué)）

以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

蔡守菊

（青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)上新莊中心小學(xué)）

以對話為學(xué)習(xí)策略的語文教學(xué)模式的開展具有重要的現(xiàn)實意義。符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也有利于開拓學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、思考能力得到有效的激發(fā)，并且可以提升學(xué)生主動參與的積極性。

小學(xué)語文教學(xué)；對話學(xué)習(xí)；策略

對話教學(xué)在多數(shù)的教育教學(xué)實踐中不被真正重視，教師并不是真正地了解和認(rèn)識到對話教育的重要性，如多數(shù)教師還是認(rèn)為只有教師與學(xué)生間的互動、學(xué)習(xí)才稱之為對話學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)習(xí)與學(xué)生、學(xué)生與課本間的對話學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對話學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有片面性、局限性，并沒有發(fā)揮其真正的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。因此，對以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的分析，與實際情況相結(jié)合，使小學(xué)語文對話學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到科學(xué)的實施，定然可以提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

一、對話教學(xué)模式的內(nèi)容

小學(xué)語文的對話學(xué)習(xí)模式構(gòu)成主要分為以下幾部分：

（一）對話的核心主題

對話的核心主題是語文教學(xué)的中心，是通過課本將教師與學(xué)生這個顯性對話者與編者這個隱性對話者聯(lián)系在一起，共同探討一個話題。當(dāng)一個對話的核心主題確定以后，使整個對話的過程緊湊、銜接恰當(dāng)，而且教學(xué)目的明確，可以有針對性地開展教學(xué)，從而充分發(fā)揮對話學(xué)習(xí)的重要作用。

（二）對話的分主題

在對話的核心話題確定的情況下，不同的學(xué)生對于同一事物的感受與看法存在異同，學(xué)生會提出各自不一樣的想法，這些學(xué)生與教師的不同觀點便成為對話核心主題下的分主題，可以使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的對話更加清晰、準(zhǔn)確，能做到有理有據(jù)地說明自己的觀點，從而使整個對話教學(xué)順利地完成。

（三）對話的著眼點

對話的核心主題與分主題都是對話教學(xué)得以展開的中心，而對話的著眼點并成為說明核心主題與分主題的“論據(jù)”。語文課的對話著眼點可以從字、詞、句、段、篇等層次展開，也可以在這些語言單位上加以延伸，進(jìn)行擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容。

二、對話教學(xué)模式的要求

在以對話為模式的語文教學(xué)時，對對話學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行說明。學(xué)生與教師通過預(yù)習(xí)確定一個“對話的核心主題”，但要保證對話的核心主題準(zhǔn)確、清晰，并且與編寫目的相一致；根據(jù)核心主題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，根據(jù)核心主題內(nèi)容表達(dá)自己的看法與理解，提出“對話分主題”，使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)過程中有效地解決各自問題；學(xué)生和老師通過“對話的分主題”各抒己見，尋找各自的依托點，師生間形成相聯(lián)系的問題，共同研究各個問題，在各個依托點間可相互借鑒、自我批評，補充自己的依托點，最后整合各自的依托點形成一個整合依托點群；最后，學(xué)生和教師從對話的過程中總結(jié)各個分主題與依托點，使“對話的核心主題”得以升華至多層次、多內(nèi)涵的地步。

三、對話教學(xué)模式的特點

（一）突出教學(xué)中心

以對話學(xué)習(xí)為主的小學(xué)語文的教學(xué)模式，需要一個明確的對話核心主題，而這個核心主題又要與語文教學(xué)的中心思想相通，這樣才能合理地開展基于對話學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)活動。通過對核心主題的學(xué)習(xí)與對話，便可掌握基礎(chǔ)的語文知識。所以以對話學(xué)習(xí)為小學(xué)語文教學(xué)模式可以突出語文教學(xué)核心。

（二）突出語文課堂特征

我國古代的大教育家孔子培育學(xué)生與國外的教育家蘇格拉底啟發(fā)青年，均使用了最質(zhì)樸的手段——語言，但卻影響了后世幾千年。然則，現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，存在著不同程度的僵化，所以，語文課回歸到質(zhì)樸的手段是許多有思想的老師的目標(biāo)。這個模式的教學(xué)過程主要的線索即為對話的核心展開思考與對話。在這樣的模式下，教師組織學(xué)生對核心主題進(jìn)行思索，達(dá)到認(rèn)識的不重復(fù)、用個性的語言、真摯的情感來表達(dá)自己的觀點。

（三）強(qiáng)化教學(xué)的靈活多樣性

對話教學(xué)的過程中，教學(xué)的形式多種多樣，結(jié)合各自學(xué)生的特點與實際情況，開展多種形式的動靜結(jié)合的教學(xué)。對話教學(xué)并非一定是出聲的對話，也可以進(jìn)行默讀與品味作品，以達(dá)到學(xué)生與作品、作者的對話。將靜態(tài)的默讀與動態(tài)的對話合理地分配，使學(xué)生在動與靜的結(jié)合中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)對語文的熱愛。故對話式的語文教學(xué)模式可以加強(qiáng)教學(xué)的靈活性與多樣性。

四、對話教學(xué)模式的策略

（一）有效的預(yù)習(xí)

只有當(dāng)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，才能在之后的教學(xué)過程中順利地參與到對話學(xué)習(xí)中來。預(yù)習(xí)文章使學(xué)生對要對話的文章有一定了解，這樣才能在對話學(xué)習(xí)時，能夠有話可說，并表達(dá)自己的意見，更好地了解知識、分析思考、最終掌握知識。當(dāng)然，有多種不同的方式來讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但現(xiàn)今比較常用的方式還是提問式，即教師提出不同難度與文章內(nèi)容相契合的問題，讓學(xué)生帶著這些問題來預(yù)習(xí)文章，通過閱讀、思考來對文章有一定的了解。這樣可以為設(shè)定主題打基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)是對話教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

（二）確定主題

要順利開展基于對話的小學(xué)語文教學(xué)模式，對核心主題和分主題的確定顯得尤為重要。就是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力的不同來確定一個最適合的核心主題與分主題。教師組織學(xué)生進(jìn)行思考，激勵學(xué)生有自己的觀點，并能根據(jù)自己喜歡的分主題來說明自己的觀點與想法。

中國進(jìn)入了教育改革的新時期，以前的僵化、簡單、傳統(tǒng)的說教式的語文教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的新時期。為此，應(yīng)使用新的、科學(xué)合理的對話教學(xué)模式來增加學(xué)生對語文知識的思考、學(xué)習(xí)、拓展，提高學(xué)生的語文知識水平。所以開展基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)具有提高語文學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)教育理解等的重要現(xiàn)實意義。

［1］徐曉清.基于“對話”理念的小學(xué)語文教學(xué)策略探索［J］.語文建設(shè)，2014（7）：13-14.

［2］邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實施［J］.教育研究，2013（3）：112-119.

［3］王仲杰.《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究：以SSR教學(xué)模式為例［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）：7-10.

［4］田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：160-161.

·編輯王亞青