■楊焱秋

“三好”法則助力學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文

■楊焱秋

一、寫好字詞

一念此，便郁結(jié)滿腹。因?yàn)楹茏匀幌氲胶⒆觽兡潜椴荚谌魏我豁?xiàng)作業(yè)中的“爬蟲”。對(duì)此，在接班沒多久時(shí)，我便對(duì)他們笑言：“你們的每片‘自留地’，其實(shí)一直都致力于努力耕種，卻往往雜草剛剛除去幾根，更多的爬蟲怪物卻席卷而來(lái)?！泵棵亢⒆觽兟牶?，都是哈哈大笑。但自從升入五年級(jí)以來(lái)，明顯地感覺到他們天真爛漫的笑容中夾雜著絲絲懊悔，最溫暖我的是他們懊悔之余愈加改正的堅(jiān)定眼神。

究竟是什么讓他們改變了呢？尋根究底，不外乎是用心指導(dǎo)加方法運(yùn)用的完美搭配。隨著年級(jí)的升高，除了要繼續(xù)保持書寫時(shí)，坐姿端正，落筆時(shí)一筆一畫，保持書寫干凈工整等良好習(xí)慣外，更多地出現(xiàn)了不能靈活區(qū)分同音字、形近字，用詞的準(zhǔn)確性等方面的問(wèn)題。除此之外，隨著閱讀量的不斷增加，對(duì)于所積累的好詞不能活學(xué)活用。針對(duì)上述問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，根結(jié)仍在于不理解，只是單純記憶?？墒窃谥笇?dǎo)書寫生字抑或是解詞時(shí)，哪次不是反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)切忌死記硬背，要結(jié)合語(yǔ)境，具體問(wèn)題具體分析。怎么還是這樣呢？絞盡腦汁后，頓悟：我一直在強(qiáng)調(diào)不能單純記憶，教給孩子們有效區(qū)分的方法和做題技巧等，卻忽視了真正放手引領(lǐng)他們?nèi)ミ\(yùn)用。

二、品好課文

其實(shí)對(duì)于每一篇課文，首當(dāng)其沖，同學(xué)們務(wù)必要做到讀準(zhǔn)確文中的每個(gè)字、詞的讀音，不隨意添字、漏字，不想當(dāng)然斷句。做到正確流利地朗讀課文。在理解文本內(nèi)容，明白作者寫作意圖后，抓住文中重點(diǎn)的字、詞、句、段、篇深入分析，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，換位思考，展開合理想象去體會(huì)感受作者字里行間流露的思想感情。接下來(lái)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行入情入境朗讀時(shí)，師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、配樂(lè)朗讀等手法進(jìn)行指名讀、齊讀、分角色朗讀等多元化朗讀方式，有條件的情況下還可以加以看視頻、表演課本劇、開展辯論賽等形式將所學(xué)內(nèi)容、所激情感得以鞏固和深化。

三、做好文章

現(xiàn)在習(xí)作最大的難題概括為兩點(diǎn)：第一，我的孩子讀書海量，為什么習(xí)作水平不見絲毫進(jìn)步？第二，我的孩子平時(shí)侃侃而談，為什么習(xí)作時(shí)卻做一副幾近“憋青臉狀”？同樣，我們尋究源頭——不會(huì)讀書。具有上述兩種癥狀的同學(xué)，無(wú)一例外，讀書只是為了一時(shí)的突發(fā)興趣，看完之后，停留在他們腦海中的，他們所能感受的只有這個(gè)故事所能帶來(lái)的直觀感受，而他們的思想仍停留在一個(gè)最淺層的“浮光掠影”中，指望他們能將所讀之精華運(yùn)用到自己習(xí)作中，有點(diǎn)天方夜譚的感覺。那究竟怎么讀書才算真正學(xué)會(huì)讀書？除了在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解自己的的真實(shí)水平。課上做到認(rèn)真聽講，積極思考，重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中的疑難。課下，及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，善于總結(jié)之外，更是在平時(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)中時(shí)刻注意。

(作者單位：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)，山東濟(jì)南250014)