王丹丹

編輯出版學(xué)專業(yè)教育的層次在逐漸提升，辦學(xué)形式也在多樣化發(fā)展，從本、碩、博教育到出版行業(yè)在職人員的繼續(xù)教育，教育的范圍在逐漸擴(kuò)大，出版專業(yè)的畢業(yè)生們也在不斷地接受就業(yè)的考驗(yàn)。從行業(yè)的反饋和在校學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)看，出版專業(yè)教育的各種問(wèn)題亟待解決，因此有很多的專家學(xué)者以及行業(yè)領(lǐng)袖對(duì)該專業(yè)的教育提出了多種改進(jìn)的建議，筆者總結(jié)了一些比較有代表性的意見(jiàn)，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出在實(shí)際教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，以供出版專業(yè)的教學(xué)管理人員及教師們思考。

一、增加實(shí)踐教學(xué)比例的問(wèn)題

無(wú)論是中外出版教育對(duì)比還是兩岸高校數(shù)字出版教育比較，研究人員都得出了相同的結(jié)論，即需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系。這一點(diǎn)毋庸置疑，出版專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它的教學(xué)目標(biāo)也是要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能快速進(jìn)入角色，承擔(dān)起出版行業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)改革中卻遇到了以下這些實(shí)際困難：

1.課程實(shí)踐缺少必備的硬件及軟件支撐

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，促使高校的出版專業(yè)教育逐漸提升技術(shù)類課程在整個(gè)課程設(shè)置中的比例，以期提高學(xué)生們的技術(shù)水平，學(xué)生們也確實(shí)非常青睞此類課程，但值得注意的是盡管專業(yè)在擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷攀升，但專有實(shí)驗(yàn)室的硬件及配套的軟件數(shù)量卻是有限的，很多軟件基于版權(quán)保護(hù)都有密鑰的設(shè)置，因此無(wú)法共享。另外，由于高校一般都有嚴(yán)格的財(cái)務(wù)制度和采購(gòu)招投標(biāo)制度，所以即使申請(qǐng)加大對(duì)實(shí)踐設(shè)備的資金投入，也需要經(jīng)過(guò)很多審批環(huán)節(jié)及采購(gòu)過(guò)程。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，設(shè)備及軟件撥付使用時(shí)，其配置已經(jīng)過(guò)時(shí)，軟件已經(jīng)更新或被行業(yè)替換淘汰了。這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)始終跟不上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位非常有限

大四的專業(yè)實(shí)習(xí)一直都受到學(xué)生們的重視和期待，他們認(rèn)為在出版企業(yè)實(shí)習(xí)可以充分鍛煉實(shí)際工作能力，但現(xiàn)實(shí)與期待往往不相符。對(duì)于本科在校生而言，即使是在學(xué)校的合作簽約單位實(shí)習(xí)，也僅能獲得一些簡(jiǎn)單的校對(duì)工作和圖樣設(shè)計(jì)工作，核心的選題設(shè)計(jì)、成本核算、編輯加工、營(yíng)銷推廣、電子書(shū)制作等環(huán)節(jié)都只能讓他們走馬觀花地瀏覽一下過(guò)程，為期2-3個(gè)月的集中實(shí)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。另外一方面，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多出版企業(yè)是不愿意合作的，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，例如：學(xué)生的安全問(wèn)題、企業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)費(fèi)用問(wèn)題、企業(yè)商業(yè)機(jī)密的安全問(wèn)題等，而且他們也直言本科在校生的能力還不足以參與到實(shí)際工作中，所以實(shí)習(xí)合作于雙方都無(wú)益。

3.課外實(shí)踐與理論教學(xué)的沖突

集中實(shí)習(xí)難以滿足學(xué)習(xí)需求，于是很多學(xué)生選擇在課余時(shí)間自己尋找實(shí)習(xí)單位兼職，以積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是很多報(bào)社、雜志社、傳媒廣告公司以及文化公司或出版企業(yè)都要求兼職人員時(shí)間自由，能隨時(shí)進(jìn)行采訪、寫(xiě)稿或完成某些時(shí)間性非常強(qiáng)的任務(wù)，這一點(diǎn)與學(xué)校的規(guī)章制度就會(huì)產(chǎn)生沖突。學(xué)生如果想要做好工作，就有可能會(huì)曠課，或因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題無(wú)法完成課業(yè)任務(wù)；如果想要保證學(xué)分績(jī)點(diǎn)，就有可能無(wú)法完成工作單位的任務(wù)，二者很難兼得。

二、課程設(shè)置調(diào)整的問(wèn)題

行業(yè)環(huán)境的變化不斷更新著對(duì)出版人才的要求，他們既要有豐富的選題創(chuàng)意和內(nèi)容加工能力，還要知曉如何在數(shù)字出版環(huán)境下管理好企業(yè)、做好營(yíng)銷推廣，更要懂得數(shù)字出版技術(shù)。這些要求促使教育工作者不斷調(diào)整課程設(shè)置情況，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充，調(diào)整的方向有以下幾種，各有利弊，分析如下：

1.大而全的課程體系

根據(jù)行業(yè)要求，很多高校要求學(xué)生儲(chǔ)備三方面知識(shí)，即專業(yè)背景知識(shí)（以備選題創(chuàng)意、編校加工使用）、管理知識(shí)（以備出版物的制作、加工、流通管理使用）、數(shù)字技術(shù)知識(shí)（以備數(shù)字出版物制作、流通與閱讀管理使用），因此課程設(shè)置也會(huì)分模塊地將出版行業(yè)流程基本知識(shí)、管理知識(shí)和數(shù)字技術(shù)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，按學(xué)生的接受能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次要求分置于不同的年級(jí)，每種知識(shí)的表現(xiàn)形式一般為兩門(mén)以上專業(yè)課。這種大而全的課程設(shè)置是大多數(shù)院校所采用的形式，目的是滿足方方面面的要求，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中給出的反饋卻不盡如人意，普遍反映是雖然課程設(shè)置很全面，但對(duì)于每一項(xiàng)知識(shí)學(xué)得都比較淺顯，到臨近畢業(yè)找工作時(shí)，學(xué)生感覺(jué)自己似乎什么都會(huì)，卻只會(huì)一點(diǎn)兒，不精，所以相對(duì)而言沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.專與精的課程設(shè)置

編輯出版學(xué)專業(yè)在不同院校所屬的學(xué)院是不同的，有些在信息管理學(xué)院下，則其課程設(shè)置偏重于信息的搜集、整理、加工、再創(chuàng)造以及后臺(tái)出版內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)的建構(gòu)與管理；有些在新聞與傳播學(xué)院下，則其課程設(shè)置偏重于媒介意識(shí)的培養(yǎng)、出版物內(nèi)容的多渠道傳播；另外有一些則屬于計(jì)算機(jī)學(xué)院的一個(gè)培養(yǎng)方向，其課程設(shè)置則以出版物制作、流通、管理等軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)為主。這種專與精的課程設(shè)置看似非常有特色，也符合行業(yè)分工協(xié)作的工作原理，但由于一些教師的知識(shí)背景問(wèn)題，導(dǎo)致很多出版專業(yè)的專業(yè)課與出版行業(yè)的聯(lián)系并不是十分緊密，很多都是概論性的知識(shí)，在具體的知識(shí)講解中沒(méi)有充分體現(xiàn)出版行業(yè)的特殊性，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確定位自己與其他專業(yè)學(xué)生的區(qū)別。

三、師資配備的問(wèn)題

1.專業(yè)教師的知識(shí)更新問(wèn)題

專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)出版專業(yè)的學(xué)生影響是十分深遠(yuǎn)的。目前的師資隊(duì)伍主要由三類人員構(gòu)成，分別是具有新聞傳播學(xué)、圖書(shū)館學(xué)或其他專業(yè)知識(shí)背景的理論派教師，從業(yè)界轉(zhuǎn)行從事專職教學(xué)的實(shí)踐派教師，既有學(xué)術(shù)地位又兼任出版企業(yè)負(fù)責(zé)人的實(shí)力派教師。在這三種教師中，最后一種教師可以說(shuō)是鳳毛麟角，主要從事高層次的教學(xué)和科研工作。理論派教師毫無(wú)疑問(wèn)需要真正到行業(yè)里學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，以便使所教內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展實(shí)際，而實(shí)踐派教師也有非常強(qiáng)烈的知識(shí)更新需求。然而，知識(shí)更新卻比較困難，一方面，教師本身有非常繁重的授課任務(wù)和科研壓力，沒(méi)有大量集中的時(shí)間進(jìn)行行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)；另一方面，沒(méi)有專項(xiàng)資金支持教師參加書(shū)展、論壇等行業(yè)交流比較多的活動(dòng)，這一點(diǎn)在普通院校顯得尤為突出，這導(dǎo)致教師難以獲得一手的行業(yè)發(fā)展信息，更多時(shí)候只能通過(guò)閱讀二手資料獲取有限的信息。

2.業(yè)界師資引進(jìn)的問(wèn)題

無(wú)論是本科教學(xué)還是出版專業(yè)碩士教學(xué)，為了能使所培養(yǎng)的人才更符合實(shí)際工作需要，很多學(xué)校提出要引進(jìn)業(yè)界師資力量以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，某些學(xué)校的專業(yè)碩士現(xiàn)在也確實(shí)在實(shí)行雙導(dǎo)師制。這種制度本身是非常有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，但內(nèi)部存在一個(gè)數(shù)量配比失衡的問(wèn)題。正如中國(guó)傳媒大學(xué)編輯出版研究中心主任蔡翔教授所說(shuō)，現(xiàn)在業(yè)界參與出版碩士培養(yǎng)的熱情和程度都還很低。真正有時(shí)間、有精力、有熱情參與到出版專業(yè)各層次人才培養(yǎng)的業(yè)界精英很少，而且其地理分布還不均衡，主要集中在出版業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，他們從事兼職教學(xué)的高?；旧隙际?85院?；?11院校。普通高等院校的出版專業(yè)業(yè)界師資問(wèn)題難以落實(shí)。除了出版機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)之外，雖然在各個(gè)出版環(huán)節(jié)也有很多精英，但他們沒(méi)有時(shí)間從事業(yè)務(wù)以外的教學(xué)工作，畢竟出版機(jī)構(gòu)現(xiàn)在是企業(yè)制，他們需要集中精力為企業(yè)盈利做出貢獻(xiàn)。另外，業(yè)界師資的教學(xué)模式還有待拓展。如果只是引進(jìn)業(yè)界師資進(jìn)行課堂教學(xué)，很多知識(shí)很難明確地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)傳授給學(xué)生，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的錘煉，學(xué)生在接受某些知識(shí)時(shí)也不那么透徹。

四、國(guó)際交流和校際交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限的問(wèn)題

對(duì)于國(guó)際交流學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)在比較有規(guī)模的、正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑是中國(guó)新聞出版研究院組織的英國(guó)斯特靈大學(xué)國(guó)際夏季學(xué)院招生和碩士研究生招生（其學(xué)費(fèi)和交通住宿費(fèi)等由學(xué)生自理），為期三個(gè)月到一年的教學(xué)可以使國(guó)內(nèi)的學(xué)生體驗(yàn)到英國(guó)的出版專業(yè)教育；對(duì)于校際交流而言，南京大學(xué)和武漢大學(xué)都舉辦過(guò)暑期出版專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中，主辦方會(huì)聘請(qǐng)多位業(yè)內(nèi)精英及行業(yè)管理人員，在兩周左右的教學(xué)時(shí)間里就某些主題進(jìn)行深入的分析和講解，并提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，參加活動(dòng)都是免費(fèi)的，名額有限。另外一個(gè)層面的校際交流就只能是學(xué)生通過(guò)努力考取不同院校的研究生來(lái)完成了。以上這三種方式對(duì)于學(xué)生而言都不是特別容易，尤其是前兩種。

五、出版專業(yè)教學(xué)中的思考

1.專業(yè)碩士分群體教學(xué)的必要性

出版專業(yè)碩士的生源有三類，第一類是出版專業(yè)的應(yīng)屆本科生，第二類是其他專業(yè)畢業(yè)有志于出版工作的學(xué)生，最后一類是出版行業(yè)的從業(yè)人員。他們的背景情況完全不同，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和流程進(jìn)行教學(xué)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于第一類學(xué)生，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是出版項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的實(shí)際工作能力，使其本科階段所學(xué)的理論知識(shí)能與碩士階段的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)；第二類學(xué)生專業(yè)功底扎實(shí)，比較適合做學(xué)科編輯和發(fā)行管理工作，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在出版流程教學(xué)方面，使他們掌握出版工作的規(guī)范、要求以及技巧；第三類學(xué)生深造的原因更多地是發(fā)現(xiàn)在出版工作中遇到了瓶頸，比如說(shuō)數(shù)字出版管理方面、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃與控制方面、企業(yè)資本運(yùn)作方面等，因此，針對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)更具學(xué)科前沿性和時(shí)代性，在經(jīng)濟(jì)管理方面應(yīng)更具理論高度。這種因材施教的方式對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高學(xué)歷人才是十分必要的，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)校又會(huì)遇到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限的實(shí)際問(wèn)題，亟待解決。

2.本科教學(xué)的特色化定位

高校出版社的發(fā)展定位或許可以為出版專業(yè)教育的特色化定位提供一定的思路。一般的高校出版機(jī)構(gòu)都會(huì)依托其所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行選題開(kāi)發(fā)與組稿，并利用學(xué)校的資源開(kāi)展各種出版工作。開(kāi)設(shè)出版專業(yè)的高校實(shí)際上也可以利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行特色化教學(xué)，以培養(yǎng)不同定位、不同方向的出版人才。例如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科技大學(xué)在出版專業(yè)教學(xué)中十分重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，其學(xué)生在電子編輯方面的能力是比較突出的。黑龍江大學(xué)則可以依托其強(qiáng)大的俄語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行外語(yǔ)類編輯的培養(yǎng)，并借助學(xué)校與俄羅斯高校的合作關(guān)系，拓展出版教育的范圍。

以上零碎和片段化的思考來(lái)自筆者一線教學(xué)實(shí)踐，供出版專業(yè)教學(xué)管理人員及教師參考并展開(kāi)更為深入的討論。