張亞麗

（吉林省琿春市英才學(xué)校 吉林琿春 133300）

學(xué)生因自主表達(dá)而讓文筆變得靈動(dòng)起來

張亞麗

（吉林省琿春市英才學(xué)校 吉林琿春 133300）

長期以來，一線的小學(xué)語文教師在作文這塊“責(zé)任田”里不竭耕耘，但總感覺收效甚微。

因此，我們必須改變“講”作文、“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)作為主線，全面提高作文水平。語文新課標(biāo)明確要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。那么如何才能對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作欲望如同說話一樣，胸中有所累積，不吐不快呢？

一、在生活之源中留心記錄

作文與生活息息相通。葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”作為教師，我們應(yīng)該很好的引導(dǎo)學(xué)生探索素材的源泉，給他們的寫作范圍找一片遼闊的天空?？梢杂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把周記與平時(shí)生活聯(lián)系起來，到生活中尋找題材。如我布置學(xué)生寫“我的同學(xué)”，因?yàn)橐粚W(xué)期下來學(xué)生對(duì)身邊的新同學(xué)已有了較多的了解，所以就要求他們寫結(jié)交的新同學(xué)，為他（她）畫像，講述與他（她）之間的故事，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，寫作積極性高漲，都想一展身手，說說自己的新朋友。有個(gè)學(xué)生就寫了他的同桌，題為《那個(gè)胖胖的人》，其中這樣寫到：

一次很偶然的機(jī)會(huì)，我與他邊聊天邊上樓梯，我健步如飛，幾下就到了二樓，誰知他就像蝸牛一樣，還在吃力的爬，不過才上了幾級(jí)。我耐心的等他到二樓，他上來后，我剛想“飛”，誰知才選擇第三層樓梯的腳只踏上了第一級(jí)，原來是他扯住了我，于是我咬著牙，把勁全集中在腿上，很快的把他帶了上去?？蛇@胖子也真是重，我拖他上來竟這么費(fèi)力，他本來力氣小，爬上來真不容易??！幫他一下也是做了一件有愛心的事，誰知道，這一次給我?guī)泶舐闊?，他如洪水泛濫，一發(fā)不可收拾，每次見我上樓，總搶先堵住樓梯口，守株待兔，每次都把我逮個(gè)死死的。

記得還有一次，我們都在練字，他見我很投入，就推了我一下，字帖上又要用修正液了。我自然也會(huì)報(bào)復(fù)，我推了他好幾下，但都沒搞到他，于是我來了個(gè)狠招，直接用筆在他字帖上畫，他竟然更猛，把鋼筆在我字帖上方一甩，一張臨摹紙就這樣犧牲了。下課后，我終于忍不住了，用新絕招撓了他幾下，他就如大象倒地一般，轟隆一聲整個(gè)教室都抖了一下。

讀到這里，忍不住讓人笑出聲來，他筆下的這位胖同學(xué)多么可愛，小學(xué)生的單純、頑皮、愛惡作劇表現(xiàn)的多么生動(dòng)?。?/p>

生活中的元素?zé)o處不在，無時(shí)不在，只要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去體察、去感悟，生活之花繽紛艷麗的色彩定會(huì)被學(xué)生捕捉到，再加以老師的肯定欣賞，學(xué)生定會(huì)越寫越起勁。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中延伸寫作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生作文由老師布置著寫，無疑是被動(dòng)的，那如何指導(dǎo)寫作呢？新教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)模式，對(duì)我們指導(dǎo)寫作明確了方向，有很好的借鑒價(jià)值。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作六年級(jí)第一單元作文時(shí)，就很好運(yùn)用了活動(dòng)中寫作、寫作中活動(dòng)、聽說讀寫共同提高的辦法。圍繞第一單元綜合性學(xué)習(xí)“成長的煩惱”，我先安排了一節(jié)活動(dòng)課，進(jìn)行了以下活動(dòng)：說出形容煩惱的成語、列舉有關(guān)煩惱的詩歌、選讀講述煩惱的文章、講述自己的煩惱。學(xué)生積極性高漲、主動(dòng)投入活動(dòng)，完成的很出色。就在學(xué)生感到意猶未盡的時(shí)候，我就勢(shì)引導(dǎo)道：“帶著這節(jié)活動(dòng)課的感受，把你們平常成長的體會(huì)寫下來，記錄下你們成長的滋味，好嗎？”學(xué)生很開心的答應(yīng)了，一篇篇講述自我成長的作文就誕生了。其中有個(gè)女生是這樣回味小學(xué)生活的：

隨著這一點(diǎn)一滴的變化，我們?cè)诼某砷L，幾年后，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)我們居然已變了這么多，我們?cè)僖不夭坏竭^去的時(shí)光，再也無法看見，那時(shí)的花開。一個(gè)人的一生中只能做一次那樣的夢(mèng)。

小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，我們承諾永遠(yuǎn)也不忘記彼此，永遠(yuǎn)都是好朋友。原來，記憶是可以消失得這么快的。當(dāng)中學(xué)的校園里涌進(jìn)春天的濕潤時(shí)，我們突然驚覺，我們已記不起小學(xué)同學(xué)的名字、面貌。無數(shù)次，在街頭，我們看到一個(gè)人，與他擦肩而過的同時(shí)，還在拼命地想著：那個(gè)人是誰啊，好面熟啊。而“那個(gè)人”卻是你承諾永遠(yuǎn)還會(huì)忘記的小學(xué)同學(xué)。

時(shí)光的潮流，帶著同學(xué)們的面容，帶著那些花兒，帶著你認(rèn)為絕對(duì)不會(huì)忘記的事，越流越遠(yuǎn)。而你只是站在原地，茫然地看著記憶流失。一回首，恍惚中，在榕樹下，花兒紅紅的，格外醒目。

長大的我們，回望幼年的過去，想走回去，卻發(fā)現(xiàn)一堵名叫“時(shí)間”的墻隔在中間，與此同時(shí)，我們兒時(shí)的身影，也越來越淡，直至消失，唯有那時(shí)的花兒，依然那樣艷紅，分外耀眼。

字里行間流露的淡淡哀傷和惆悵將一個(gè)懷舊女生的心境抒寫的很真切，對(duì)往昔美好的懷念、對(duì)逝去歲月的感慨交集融合在一起，細(xì)膩的文筆、獨(dú)到的感受令人感動(dòng)。還有學(xué)生在作文中這樣回味成長：“閉眼、睜眼，懷抱中的小熊不見了蹤影，個(gè)頭從椅子的高度升到了冰箱的高度，嘴邊的棒棒糖換成了微辣的食物。那么，我丟棄小熊的經(jīng)過就是成長的歷程嗎？冰箱到椅子的距離就是成長的高度嗎？甜與辣之間的味道就是成長的滋味嗎？一切都是朦朦朧朧的，其間到底是什么滋味呢？”字里行間對(duì)成長的思考可見一斑。

語文教材中每個(gè)單元都根據(jù)相關(guān)主題配備了充分的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，作用不可小覷。如果教師能充分重視，合理利用，它對(duì)學(xué)生寫作的觸發(fā)作用將是不可忽視的。

三、在課文學(xué)習(xí)中仿寫借鑒

作文是在教師指導(dǎo)下模仿、借鑒范文、學(xué)習(xí)寫文章的活動(dòng)。在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，必須充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為能力。另外，在日常的學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師還應(yīng)注意不該對(duì)學(xué)生限制過多，過度束縛學(xué)生的表情達(dá)意，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師要倡導(dǎo)寫作內(nèi)容自由、表情達(dá)意自由、表現(xiàn)形式自由，給予學(xué)生思想翱翔的天空。

美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過這樣一句話：“人人各有其獨(dú)特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個(gè)杰出的有思想能力、有覺察能力、有創(chuàng)新能力的強(qiáng)者?！蓖耆梢灶A(yù)料，習(xí)作一旦突破了過多的框框限制，還給學(xué)生自由，還原習(xí)作“真心、摯語”的正宗本色，那些遠(yuǎn)離規(guī)矩、充滿自由、富有鮮活氣息的優(yōu)秀習(xí)作定會(huì)脫穎而出，更多學(xué)生會(huì)因自主表達(dá)而讓文筆變得靈動(dòng)起來，更多學(xué)生定會(huì)捧出一顆熱忱的心，在方方規(guī)格的稿紙上揮舞出別樣的青春色彩！