盧言紅

（天津農(nóng)學(xué)院 天津 300384）

淺析慕課時(shí)代下成人繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

盧言紅

（天津農(nóng)學(xué)院 天津 300384）

在成人繼續(xù)教育中，慕課的應(yīng)用能夠?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者提供豐富的知識(shí)，滿足他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，并為其提供碎片化學(xué)習(xí)方式。本文以成人繼續(xù)教育為研究對(duì)象，重點(diǎn)從慕課時(shí)代下成人繼續(xù)教育的發(fā)展角度，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，歸納提出慕課在成人教育中的應(yīng)用建議。

慕課 成人繼續(xù)教育

一、關(guān)于慕課

“慕課”是MOOC的英文名稱，就是一種建立在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，MOOC 逐漸成為教與學(xué)的橋梁，而且不受時(shí)間和空間的限制，由學(xué)習(xí)者來(lái)選擇［1］。與普通的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，有以下幾點(diǎn)：第一，MOOC 的覆蓋范圍和規(guī)模很大。能夠接受各種學(xué)習(xí)參與形式，在參與人數(shù)上也不設(shè)限制，且學(xué)習(xí)進(jìn)度安排十分靈活，從而吸引了來(lái)自全球的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，其覆蓋范圍以及規(guī)模是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。第二，MOOC為不同年齡、身份、地域以及職業(yè)的求學(xué)者提供了一個(gè)公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使得低門(mén)檻、無(wú)邊界的終身學(xué)習(xí)成為可能。第三，MOOC 具有免費(fèi)的特性。任何人通過(guò)MOOC 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)都可免費(fèi)享受到其所提供的網(wǎng)絡(luò)課程，不需要交學(xué)費(fèi)，也不需要通過(guò)入學(xué)考試等。

二、“ 慕課”對(duì)我國(guó)成人教育教學(xué)模式的影響

1.慕課課程組織形式能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者人數(shù)，節(jié)約辦學(xué)資源

在慕課平臺(tái)上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是即時(shí)的，能夠解決“大規(guī)模”情境下的服務(wù)問(wèn)題，極大地促進(jìn)了大規(guī)模人群間學(xué)習(xí)上相互啟發(fā)。例如，課程平臺(tái)Coursera 的創(chuàng)始人 Andrew Ng 曾言，“我在斯坦福大學(xué)一年教 400 名學(xué)生，10 萬(wàn)個(gè)學(xué)生我要教 250 年才能教完，在 Coursera 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課接觸到的學(xué)生比大學(xué)在校學(xué)生的總和還要多。”［2］由此可見(jiàn)，成人教育的部分課程不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的人數(shù)，還可以節(jié)省大量的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生，都是雙贏和多贏的事情。

2.慕課的授課形式有利于部分理論課程的學(xué)習(xí)，改變講授式教學(xué)模式

慕課課程組織在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用最新的信息技術(shù)和不斷深化的學(xué)習(xí)科學(xué)，設(shè)計(jì)、組織各種形式的互動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)和服務(wù)。慕課的教學(xué)形式打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課的傳統(tǒng)教學(xué)行為和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式，逐步走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)。例如，學(xué)生如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻。慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握課程程度的隨機(jī)測(cè)試常常插入其中，與此同時(shí)，課后的在線測(cè)試也可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的答題情況反饋出學(xué)生的掌握情況和課程實(shí)施的有效性，學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)，并得到老師的答復(fù)。其設(shè)計(jì)方式對(duì)成人教育教學(xué)改革起到了極大的借鑒作用。教師可以有選擇地把部分理論課程作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在正式授課之前先通過(guò)在線視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和質(zhì)量監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加自主和個(gè)性化。

此外，由于慕課模式下的教學(xué)授課時(shí)間較短，因此課程設(shè)計(jì)要根據(jù)慕課的特點(diǎn)進(jìn)行，將知識(shí)點(diǎn)合理分布，再進(jìn)行有效串聯(lián)，從而更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、判斷分析、系統(tǒng)思考、信息技術(shù)運(yùn)用等多方面的能力。

3.“慕課”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式促使教師提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，多是通過(guò)閉卷考核的量化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；目前成人教育教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量缺少有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。自由且開(kāi)放的慕課教學(xué)方式，直接面對(duì)學(xué)生的選擇?！爱?dāng)學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到與上課內(nèi)容相同、且時(shí)間靈活、費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)的課程，教師的教學(xué)水平（內(nèi)容是否實(shí)用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等）就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)者的選課人數(shù)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平最有效的標(biāo)。

三、關(guān)于慕課在成人繼續(xù)教育中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.構(gòu)建政府或?qū)W校層面的認(rèn)證制度。通過(guò)相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，認(rèn)可成人學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，全民學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力的提升，單純依靠成人教育機(jī)構(gòu)是無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)的。因此，成人高?；虻胤秸梢钥紤]出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，通過(guò)一定的程序，來(lái)認(rèn)可成人所學(xué)慕課的結(jié)果。這將在很大程度上解決成人學(xué)習(xí)需求多元化和成人教育機(jī)構(gòu)資源匱乏、成人學(xué)習(xí)服務(wù)提供者混亂的問(wèn)題。

2.重新審視成人教育的課程體系。在我國(guó)，無(wú)論是獨(dú)立設(shè)置的成人高校，還是普通高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，課程體系基本上還是沿襲了普通高等教育的課程體系。這樣的課程體系無(wú)法滿足多元化的成人學(xué)習(xí)需求，因此可以建立區(qū)域性的成人教育聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)本地化的成人教育課程體系，并建立公共慕課平臺(tái)，為本地區(qū)的成人教育服務(wù)

3.加強(qiáng)成人教育的師資隊(duì)伍改革與建設(shè)。由于成人學(xué)習(xí)需求的多元化，以及成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和易變性，成人教育的專(zhuān)職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而非學(xué)科與專(zhuān)業(yè)能力為核心能力。專(zhuān)職教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠針對(duì)成人學(xué)習(xí)的需求，借助信息技術(shù)和兼職專(zhuān)業(yè)教師快速進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)微課資源。因此，要強(qiáng)化成人教育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)成人高校的教學(xué)改革。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，利用已有的慕課課程，或開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻資源，通過(guò)全在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，給予學(xué)習(xí)者更多時(shí)間和空間上的靈活性。

5.加強(qiáng)移動(dòng)端應(yīng)用的開(kāi)發(fā)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，將微課資源發(fā)布到移動(dòng)端，將移動(dòng)端應(yīng)用融入社交元素，利用移動(dòng)端應(yīng)用程序建立教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、學(xué)習(xí)者與教師的交流，以及學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)的交流，從而為學(xué)習(xí)者提供更多同伴資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的身份歸屬感。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，成人教育如何更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，辦出質(zhì)量和特色，慕課和微課可以在其中發(fā)揮一定的作用。

［1］田寶軍，姜朦萌.慕課在成人教育中的局限性及克服策略［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）

［2］方瑩芬.我國(guó)成人院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的能力建設(shè)研究［J］.職教通訊，2013，（13）.