劉 瑋

（銅仁學院-國際學院 貴州銅仁 554300）

FSTS教學模式
——基于銅仁學院大學英語分級教學的研究

劉 瑋

（銅仁學院-國際學院 貴州銅仁 554300）

為了解決大學生存在的英語能力層次不同的問題，貫徹因材施教的原則，大學英語分級教學模式應運而生。大學英語分級教學是根據(jù)建構主義學習理論為基礎，提倡以學生為中心，教師在學生的英語學習中扮演輔助者，引導者的角色。以更好培養(yǎng)學生英語綜合能力為目標。在分級教學中圍繞教學者最大的難題在于教什么、怎么教？基于以上問題本文將介紹FSTS教學模式，力圖解決在分級教學中教學者的難題。

大學英語分級教學 FSTS教學模式

引言

幾乎在所有的大學中都存在學習者英語能力層次的差異現(xiàn)象，在大學英語課堂中常常會出現(xiàn)英語基礎較好的學生吃不飽，而英語基礎較差的學生跟不上的現(xiàn)象。為了解決大學生英語能力層次的不同問題，貫徹因材施教的原則，大學英語分級教學模式應運而生。大學英語分級教學是根據(jù)建構主義學習理論為基礎，提倡以學生為中心，教師在學生的英語學習中扮演輔助者，引導者的角色。目的在于更好、更高效的培養(yǎng)學生的英語綜合使用能力，尤其著力培養(yǎng)學生的聽、說能力。那么分級之后，作為教學者的我們在英語分級教學中教什么？怎么教？成為了教學中的一大難題。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師主導課堂，教師教什么學生學什么，學生被動的接受教師所授內(nèi)容，那么分級教學只能起到形式上的改變而并非對學生起到實質(zhì)上的作用。教學改革并非強調(diào)于形式而是注重實實在在質(zhì)量的提升。因此分級教學中教師需要為學生帶來改善它們英語能力質(zhì)的幫助，教學模式也當與時俱進。那么什么樣的教學模式能夠符合分級教學的目標？教師怎么教？教什么？才能真正的體現(xiàn)出改革的目的呢?這是本文所力圖解決的問題。

FSTS教學模式：

FSTS（from students to students），從學生中來到學生中去的教學模式。相比較傳統(tǒng)的教學模式不同，F(xiàn)STS教學模式的實施步驟為第一：教師在課堂上呈現(xiàn)一個話題，或主題（此話題需做到與時俱進，基于真實性為原則）；第二：邀請學生在看到話題后迅速的組織語言進行自我觀點的闡述，學生有兩種方法可以進行自我觀點的闡述（口頭闡述，筆頭闡述），這樣的方式目的在于對學生進行頭腦風暴，學生對大腦里以具備的知識進行喚醒、迅速的整合已有知識并給出自己的觀點；第三：在學生完成第一遍的闡述之后，給予學生相應分鐘的時間，讓學生對此前問題進行更深層次的思考，學生可通過字典查詢他們所需要的新詞匯，可以通過與學生互動交流交換意見，形成相互學習，在此過程中，學生的語言知識和技能都以自主性學習和互動學習的方式得到了建構。第四：學生完成準備后，教師再一次邀請同一個學生進行相同問題的觀點闡述，其他學生和教師認真傾聽回答者的內(nèi)容并對內(nèi)容進行記錄，標記出回答者在作答時所出現(xiàn)的錯誤。（有必要時可以邀請其他同學復述回答者的內(nèi)容，目的在于監(jiān)督學生是否在認真聽講）第五：學生作答結束后，教師將邀請其他同學對其作答進行生生評價，與此同時教師再一次的記錄下評價者所有可能犯的錯誤。第六：教師所記錄下的錯誤就成為了下一堂教師的教學內(nèi)容。同時教師也將學生犯錯的點反饋給學生，成為他們的課后作業(yè)，在下一堂課中對學生的作業(yè)完成情況進行評價，并對知識做補充和完善。這樣一來教師為學生準備的教學內(nèi)容就成為了學生所缺失的內(nèi)容，與此同時當教師指出學生錯誤的之后學生首先是通過自主學習或者與同學協(xié)作學習的方式解決問題，并非傳統(tǒng)的依賴于教師的方式。

FSTS教學模式的優(yōu)越性：

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師備課的內(nèi)容往往是通過課文作為基礎，學生所學內(nèi)容由教師所主導，教師教什么學生被動的學什么，往往形成：教師內(nèi)容呈現(xiàn)→學生吸收，練習→教師對學生進行評價。

這樣的由上至下的模式很難做到實現(xiàn)“師不賢于弟子，弟子不必不如師”的目標，因為學生接受的知識始終是被動的，是通過教師而學到知識，對教師具有強烈的依賴性。很可能導致的結果就是“學生無法賢于師”而FSTS教學模式原理為：

教師和學生始終處于一種互動的動態(tài)過程之中，學生能夠發(fā)揮出學習的主動性，學習內(nèi)容是主動的、是對教師有要求的。除教師的備課內(nèi)容，教學內(nèi)容取決于學生以外，在教學過程中教師也隨著學生的倒逼，不斷的完善自己的業(yè)務能力。真正的形成教學相長的原理。在FSTS教學模式，會呈現(xiàn)出同一個班級的學生不同作業(yè)的現(xiàn)象。例如在一個英語句子的理解中班級里的學生可能會呈現(xiàn)出三種不同的狀態(tài)：一、句子中的詞都能看懂，但是無法理解句子。這一現(xiàn)象很大程度上歸因于語法問題。二、學生對句子中的語法能夠理解，但不認識其中的詞匯，存在詞匯不足的問題。三、學生也有可能詞匯和語法都不懂的現(xiàn)象。因此教師需要根據(jù)學生說存在的問題對其進行課下作業(yè)布置，在學生遇到問題時首先是鼓勵學生自主學習，協(xié)作學習去解決問題。在下一堂中，學生將對自己的作業(yè)進行課堂反饋，這不僅讓學生自主彌補了自己的不足，同時其他同學同時也得到了一次寶貴的復習機會。教師所需要做的是對學生的完成情況做評價，并給予必要的補充和幫助。這樣的教學模式不僅在發(fā)揮學生主動性上，在培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作學習的習慣上都有所幫助還能解決教學者在分級教學中教什么？怎么教？的難題。

結語

FSTS教學模式是貫穿從學生中來到學生中去的教學原理，是基于建構主義學習理論為基礎的教學模式。它不僅能夠幫助學生培養(yǎng)起自主學習、協(xié)作學習的習慣同時也能夠幫助教學者克服不知道在分級教學中教什么？怎么教？的困難。它與傳統(tǒng)教學模式相比較，能夠更好的滿足學生的差異性學習需求，更好的體現(xiàn)出因材施教的原理。最后，該教學模式來源于作者的分級教學實驗研究之中，有待進一步完善。

[1]魯子問，康淑敏，《英語教學設計》華東師范大學，2008

[2]魯子問，康淑敏，《英語教學方法與策略》華東師范大學，2008

[3]魯子問，《英語教學論》華東師范大學，2014

劉瑋（1986.12—），男，碩士研究生，講師，就職于銅仁學院-國際學院，研究方向：英語教學。