王 強(qiáng)

（西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

高中語文寫作教學(xué)方法淺析

王 強(qiáng)

（西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位，作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要方面。但有許多學(xué)生害怕語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個(gè)字，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實(shí)這兩點(diǎn)正是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題。

高中 語文寫作 能力 提高 積累

對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)業(yè)以來，同學(xué)們可能還在拘泥于課本的知識(shí)和材料。尤其是在語文寫作上，但是沒有廣泛的課外材料的累積，就沒有在語文寫作上的突出表現(xiàn)。所以同學(xué)們?cè)谒季S定式上要擺脫寫作拘泥于課本教材的知識(shí)，廣泛應(yīng)用課外的文學(xué)材料，在高中語文寫作上，積極體現(xiàn)自己的文學(xué)涵養(yǎng)，從而提升自己的語文寫作成績。如何激發(fā)學(xué)生的語文寫作樂趣，使學(xué)生下筆有神，樂寫、善語文寫作文呢？我認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被有效激發(fā)，其寫作效果也將事半功倍。由于寫作的素材多數(shù)來源于生活，學(xué)生富有寫作興趣后會(huì)仔細(xì)觀察日常生活，有意識(shí)的累積經(jīng)驗(yàn)，以便運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在高中語文寫作教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該積極開展各類實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活的“美”，并將其有效的應(yīng)用到寫作過程中。教師采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入到寫作內(nèi)容中，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。近年來，高中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，改革效果不佳。因此為促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，在語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)策略，完善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的教學(xué)參與性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要做到根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。有效的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略全面提升高中語文寫作教學(xué)水平。

二、走進(jìn)生活，積累素材；有感而發(fā)，積極寫作

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

“文學(xué)貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學(xué)生語文寫作時(shí)感到無話可說，無事可寫。他們總認(rèn)為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動(dòng)地，影響頗大的大事，而對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。從一個(gè)方面說明了學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，心中缺少對(duì)生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過后，有的學(xué)生作文本上仍然孤零零的躺著一個(gè)題目。如何改變這種狀況，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事?？上В行W(xué)生對(duì)此視而不見，聽而不聞。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)比賽，看看誰說得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時(shí)，總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭相發(fā)言。也有的學(xué)生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛……要求學(xué)生把這些事情記敘下來，積極動(dòng)腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學(xué)生紛紛開始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作

高中生接近成年，每個(gè)人的性格和價(jià)值觀基本形成，因此，高中語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在具體寫作教學(xué)過程對(duì)學(xué)生中區(qū)別對(duì)待，因材施教。高中生有自己的思想和個(gè)性，他們對(duì)于相同的作文題目有著不同的理解，在語文寫作中就能體現(xiàn)出不同的價(jià)值取向和理解能力。語文教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和寫作能力水平開展個(gè)性化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，突出特色，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師在寫作教學(xué)中切忌不要用固定的寫作模板限制學(xué)生的個(gè)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去描繪它。在日常生活中養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的隨筆寫作能力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生營造利于寫作的環(huán)境。

四、開展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)提高能力

為了提高學(xué)生的寫作能力，多數(shù)教師會(huì)在批改作文時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生能夠理解教師評(píng)語的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生糾正自己的不足，教師也能指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的想法。除了面批之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，指的是在學(xué)生完成寫作之后，可以和同伴或者小組成員之間進(jìn)行交換閱讀，然后交流自己的看法與意見。這樣的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)為了完成寫作任務(wù)而敷衍了事的行為。如此同樣也可以提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)良性競爭。在互評(píng)過程中取長補(bǔ)短，共同成長。例如，在完成一次描寫人物的寫作之后，學(xué)生進(jìn)行作品交換，可以讓學(xué)生在閱讀完對(duì)方的文章后，試著用自己的話描述一下對(duì)方文章中刻畫的人物，并且指出從何處發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，特點(diǎn)是否正確明晰。讓對(duì)方明白自己這樣的寫法會(huì)給人帶來什么樣的感受；這樣的刻畫是否成功；某處所運(yùn)用的手法是否正確；如果要體現(xiàn)人物某種特點(diǎn)應(yīng)該如何描寫；本篇文章是否真的達(dá)到了自己寫作的目的等。