宋鵬超

（延吉市第九中學 吉林延吉 133000）

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

宋鵬超

（延吉市第九中學 吉林延吉 133000）

在現(xiàn)代化教學的改革中，英語閱讀教學既是重點，也是難點，如何利用高效、輕松的教學方式來提高英語閱讀教育的質(zhì)量成為近年來英語教師普遍關(guān)注的熱點。思維導圖是近幾年興起的一種新型的教學模式，在初中英語閱讀教學中已經(jīng)被廣泛應用。

思維導圖 初中英語 閱讀教學

隨著全球化的不斷深入，英語的學習越來越成為了學生的學習重點，初中英語的教學任務也變得越來越繁重。國家目前在不斷推動英語閱讀教學的改革，其中重要的一個變化就是引進了思維導圖的教學方法，思維導圖是近年來應用效果比較火的一種教學模式，提高了英語閱讀的教學效率，同時，也讓學生從一個更加全面的角度提高了做英語閱讀題的能力。[1]

一、我國初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.注重教學形式，忽略對具體內(nèi)容的分析。初中的閱讀內(nèi)容通常都是包含了整個單元的知識點，主要有語言、語法、詞匯以及語言等。在授課的過程中，許多英語教師一般都將知識點看為重點，忽略了整個文本的閱讀，只注重詞、句的理解，時間基本都花在了對詞、句的分析上。長此以往，導致學生不能很好地學習和感知整個文章，大腦中對英語閱讀的理解也是支離破碎的，大大降低了英語閱讀的效果。[2]

2.輕視英語閱讀中的閱讀技巧。在當前我國初中英語閱讀教學中，由于很多教師的側(cè)重點是對語言、詞匯的分析，輕視了學生對整個文章的閱讀。學生跟隨教師的步伐，極大地缺乏對英語文章的感知，忽略了對整個文章的理解和閱讀。這導致學生的閱讀水平一直處于表層，并不能更深層次地理解英語文章。長此以往，會導致學生的判斷力下降，不利于學生學習能力的提高。

3.背誦課文過于機械化。我國當前對于初中英語閱讀的教學，基本是在閱讀文章之前就提前處理生詞，教師先讓學生讀幾遍，然后再對生詞進行重點講解和分析，等到學生可以基本掌握生詞時，就讓學生反復地閱讀、背誦課文。學生機械性地背誦課文，不易于學生充分地掌握整個文章，導致學生無法深刻地理解文章的含義，在一定程度上降低了學生的學習效果。

4.學生對于英語閱讀的實際運用能力較低。教師在授課過程中重點關(guān)注的是語言以及詞匯，直接影響學生也將學習的重點也放到了語言以及詞匯方面。這就導致學生學習完整篇文章以后，只能對所學的知識有碎片般的理解，無法整合知識，不能將所學的內(nèi)容巧妙的應用到實際生活中去，很難進行知識遷移以及知識表征。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖主要是指通過空間感知、顏色、數(shù)字以及圖像等，結(jié)合特定的主題，讓相應的知識結(jié)構(gòu)框架在人們的大腦中建立，幫助人們更好的認識一個問題或者一個事物，思維導圖具有主動性、結(jié)構(gòu)性以及可變性的特征。思維導圖的基礎是放射性思維，為人們提供的圖示工具更為方便、快捷，有助于人們更好的掌握英語閱讀的技巧和方法，對于學生英語閱讀能力具有一定的指導意義。

1.思維導圖在課前的應用。為了更好地將思維導圖在課前應用，教師可以結(jié)合教學目標以及教學內(nèi)容制作科學、有效的思維導圖，在學生還沒有閱讀材料之前，將其展示給學生，對涉及到的關(guān)鍵知識點進行概括、總結(jié)，幫助學生更好地理解文章。在這樣的學習背景下，學生才能對文章中的難點以及重點有充分的了解，更好的鞏固所學的知識，從而更好地理解文章，

2.思維導圖在課中的應用。在課中有效地應用思維導圖，能充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生根據(jù)具體的閱讀材料制作思維導圖，展現(xiàn)出不同的思維導圖，分析出不同知識點之間的聯(lián)系，表現(xiàn)出不同學生對閱讀材料的理解、掌握情況。在授課過程中，教師要對每一個學生的思維導圖進行有效的分析，幫助學生理解文章中的難點和重點，給予學生一定的指導，拓寬他們的學習領(lǐng)域。

3.思維導圖在課后的應用。要想在課后行之有效地應用思維導圖，就必須對所學的材料先進行閱讀，學生要認真回答教師提出來的問題，然后帶著問題再次閱讀文章，教師與學生一起對閱讀材料的難點、重點進行認真的分析與理解。學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖，指出各個知識點之間的聯(lián)系，理解整個閱讀材料，運用思維導圖對閱讀材料進行復述，借助思維導圖來背誦文章。

4.思維導圖在課外的應用。與課外、課中、課前的思維導圖相比較，課外的思維導圖顯得更為簡單。在課后復習中應用思維導圖，可以使學生對當天所學的、遺漏的知識點進行檢索，提高學習效率。同時在課外閱讀中應用思維導圖，可以不斷地增加學生的詞匯量，提高學生的閱讀理解能力。

5.思維導圖可以與其他教學方法相結(jié)合。思維導圖這種教學方法是一種比較先進的教學模式，經(jīng)過實踐證明也取得了非常好的效果，我們在進行思維導圖的教學過程中，可以與其他教學方法共同使用。

6.思維導圖的學習能夠有效的提高學生的合作能力和溝通能力。學生是學習的主體，這是新課程改革重點提出的觀點，的確如此，長期以來，我國受到傳統(tǒng)教學思想的影響，老師的填鴨式教學方法，滿堂灌的教學思想都非常不利于學生的學習。傳統(tǒng)的課堂沒有把學生當成課堂的主體，沒有真正從學生的角度出發(fā)，提高他們的英語學習能力。而今天我們所探討的思維導圖的學習，就能夠充分地突出學生的主體地位。思維導圖的運用是一個系統(tǒng)化的過程，從課前的準備工作開始就是學生展示的舞臺，學生在課前需要進行工具的準備、理論知識的準備等等。

7.初中英語的教學是我國教育教學體系當中非常重要的一個部分，隨著教學改革的不斷推進，我國對閱讀的教學將越來越重視。在初中英語的閱讀教學當中，思維導圖是非常重要的一個模式，經(jīng)過實踐的檢驗也取得了非常不錯的效果，我們在接下來的教學過程當中，將繼續(xù)利用好思維導圖來進行閱讀教學。

結(jié)語

思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，對于提高學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度以及培養(yǎng)學生的綜合能力等方面都具有一定的積極意義。近年來，思維導圖已經(jīng)被普遍推廣、應用，并取得了顯著的效果，尤其在初中英語閱讀教學中的作用尤為突出，極大的地提高了學生的學習質(zhì)量以及教師的教學質(zhì)量、教學水平。思維導圖有助于全面提升學生的綜合能力，對學生今后的發(fā)展起到了一定的積極作用，值得在教學領(lǐng)域中推廣。

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師,2016,16(17):138-141.

[2]羅斌.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].文科愛好者(教育教學版),2014,(1):82.