楚亞娟

（集安市清河鎮(zhèn)中學 吉林通化 134213）

淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

楚亞娟

（集安市清河鎮(zhèn)中學 吉林通化 134213）

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能夠確保學生在化學教學課堂中的主體地位，使其積極、主動、深入的探索化學內容，并經實踐找到答案。本次研究，對教學創(chuàng)新意識實行本概述，制定了化學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施，現(xiàn)進行具體闡述。

化學教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

化學教學，屬于和生活、生產、衛(wèi)生等方面相互密切聯(lián)系的學科。這一學科重點學習內容：理論知識、規(guī)律和元素化合物等[1]。為提高學生的學習效率，應積極調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而促使學生能深入分析并探索化學教學內容。

一、教學創(chuàng)新意識的基本概述

教學中所提倡的創(chuàng)新意識，主要需從以下幾方面對學生進行培養(yǎng)：創(chuàng)新思維意識、靈活敏感處理事情的能力、合理運用學習內容的意識、創(chuàng)新思維意識、聯(lián)想思維意識，以及預見問題的能力。以科學家和發(fā)明家的角度來看，其創(chuàng)造出特別成果的能力，即為創(chuàng)新能力。而學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，和上述人員的創(chuàng)新意識有所差異，其僅需合理運用自身的學習方法、學習內容，有效解決教學中的問題即可。

二、化學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

為提高學生的創(chuàng)新能力，應做好學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。開展化學教學中，給予學生更多的鼓勵，鼓勵學生可運用多種思維模式處理問題，如同思維和異向思維。防止用標準型、統(tǒng)一性問題答案，使得學生的思維模式受限，教師應確保問題答案的多樣化和開放性。學生在課堂學習中、作業(yè)、練習時，教師需給予學生更多的支持和鼓勵，并對其實行個性化指導。若在實際實驗過程中，出現(xiàn)化學教師和教材內容、方法存在不統(tǒng)一的情況，可結合實際情況讓學生提出自身的見解，找到最簡單的方法。一般情況下，化學教學中教師會告知學生用同思維的模式，處理化學中的問題。但是，如果按照溶液稀釋前、后溶液質量不變的方法解決溶液的計算問題，會過多重視同思維的培養(yǎng)，忽略了異向思維。這時，就會導致學生思維模式的局限性，對處理化學問題思維發(fā)展非常不利。使用NaNO3、NCI、KNO3，制取KNO3的問題中，通過同思維模式進行思考，兩種鹽生成新鹽復分解反應，因所生成的兩種新鹽在常溫下比較容易分解，因此在上述反映下不建議進行。但是，根據異向思維的方式考慮問題，如果溫度發(fā)生改變，新鹽中的中的一種鹽在溫度發(fā)生變化時會很難溶解，上述反應可以實施[2]?；瘜W教學中，應有計劃的對學生化學知識理解能力進行培養(yǎng)。在學習元素化合物內容時，需將重點放在性質知識用途、制法、存在等方面，以加強對其的認識。做練習的過程中，鼓勵學生從多個角度去衡量問題，進而從不同思路、方法解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力?；瘜W中的概念、原理，均會涉及到化學及心理平衡、催化劑、相似相溶原理等內容。可見，通過化學教學的學習，可培養(yǎng)學生的綜合素質[3]。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新操作能力

化學教學中，化學實驗教學占據著不可替代的位置，實行實驗教學不但能幫助學生將所學習知識，合理運用到實際生活和問題的處理中。同時，還可加強學生操作能力、創(chuàng)新意識。為此，為做好學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，還需加強化學理論教學學習，進而將化學知識全面的貫徹到化學實驗中[4]。學生更多關注的是理論知識的學習，相比來看學生的操作能力稍弱，主要的體現(xiàn)為學生思維創(chuàng)造能力的缺乏。為處理化學教學中學生被動實驗的問題，教師應應結合具體情況，做好化學教學實驗內容的整合和調整，以便確保實驗教學內容能幫助學生驗證結果、得出結論，更重要的是充分發(fā)揮啟發(fā)教學的作用，積極調動學生思考問題，結合學習經驗分析、解決問題，進而從根本上提高學生創(chuàng)新思維能力。如：銅和濃硝酸、稀硝酸反應，因一氧化碳及二氧化氮存在毒性物質，不可排到空氣中，需具備尾氣吸收裝置，但教材內容中的裝置非常復雜。所以，教師提出了要求，如何利用最簡便的方法，減少對環(huán)境的污染。學生經分析得出答案，不予使用導氣管，在試管口位置放一些浸潤氫氧化鈉溶液的棉花。教師實行針對性指導，這種方式很簡單，但是不能吸收一氧化氮。學生在此基礎上，參照以往學習內容提出：可在試管上扎一個氣球，以此充分收集一氧化碳、二氧化氮。經實驗顯示，這種方法相對較難，且氣球會產生漏氣現(xiàn)象。通過討論學生得出最后結論：采取空瓶子裝適量銅片，然后將瓶子壓扁經膠頭滴管滴入硝酸，最后將瓶蓋擰嚴。因所使用的瓶子為透明的，這種裝置慚怍簡便、利于觀察，所以不會對環(huán)境構成污染。

3.培養(yǎng)學生良好的學習興趣

學習興趣，為學生學習的動力基礎。為激發(fā)學生的學習興趣，在實際開展化學教學的時候，合理創(chuàng)設學習情境非常必要[5]。教師應設定一些比較有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極參與到解決問題中。例如，有機酯化反應的學習中，教師結合生活提出問題，喝醉后通過什么方法，可在短時間內盡快解酒。使學生能夠根據實際生活，提出處理措施：多喝水，將胃中的酒精稀釋，進而加速患者的排泄；喝食醋，促使乙醇和乙酸產生酯化反應。若化學反應的角度來看，乙醇和乙酸在產生酯化反應的過程中，就應立即使用存在一定溫度的硫酸催化劑處理。當引入白酒量為150mg時，白酒的濃度為430度，換算成乙醇大概在50g左右。食用醋100ml為4.5g。結合酯化反應中乙醇、乙酸反應的關系，計算出食用醋為1450ml左右。引導學生合理運用學習知識、衛(wèi)生知識加以分析，從而培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新思維能力、綜合能力。

結語

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應結合實際情況，不斷提高自身的創(chuàng)新意識，以此給予學生更多的鼓勵和指導。因創(chuàng)新意識是在學科之上進行培養(yǎng)，為此教師應在教授化學知識時，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生學習的欲望，促使學生能站在不同角的度看待問題并解決問題。

[1]閆洪林.淺析高中化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016(9):175-175.

[2]梁傳范.淺談高中化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育界:綜合教育研究，2016(11):155-155.

[3]倪小玲.高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺析[J].未來英才，2016(14):265-265.

[4]董加超.淺談高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].儷人:教師，2016(2):115-115.

[5]聶豐.淺析高中化學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].教育科學:引文版，2017(4):00149-00149.