江蘇寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225800） 李萬紅

課堂前測，讓教學(xué)煥發(fā)活力

江蘇寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225800） 李萬紅

課堂前測是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠讓教師的主觀判斷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而讓教師能開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略課堂前測教學(xué)實(shí)效

心理學(xué)家奧蘇伯爾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本原因不是學(xué)生不知道什么，而是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。只有先弄清學(xué)生的已有知識(shí)，才能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)，對(duì)癥下藥。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)自己的主觀判斷，想當(dāng)然地安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果忽略了成人與兒童之間的思維差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)低效。那么如何才能夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂前測可讓學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，有的放矢，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。

一、關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知，排查思維誤區(qū)

在進(jìn)行新授課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)花5分鐘左右的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知，這樣做的好處是了解學(xué)生，但顯而易見，這種了解基于教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，容易和學(xué)生的思維拉開距離。課堂前測就可以有效規(guī)避這些問題，它能夠針對(duì)學(xué)生主體，進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，排查學(xué)生的思維誤區(qū)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法，同時(shí)還要熟練掌握整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，這三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)缺一不可。其中最重要的是學(xué)生要能夠熟練掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法。那么到底學(xué)生掌握了多少呢？基于此，我讓學(xué)生先筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)：33×2、66×5，然后口算整百數(shù)乘一位數(shù)：300×5，200×4，以此來排查學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有10%左右的學(xué)生對(duì)算理和算法掌握的不夠熟練。針對(duì)這樣的一個(gè)結(jié)果，我讓學(xué)生重新思考：“豎式計(jì)算的關(guān)鍵是什么？如果進(jìn)位怎么辦？”學(xué)生深入理解了其中的算理，弄清要先將數(shù)位對(duì)齊，然后用一位數(shù)分別去乘兩位數(shù)中的每一位數(shù)，從個(gè)位數(shù)開始乘，乘積滿幾十，就向前一位進(jìn)幾。通過對(duì)已有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，中等生和學(xué)困生掃清了思維誤區(qū)，為下一步學(xué)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)做足準(zhǔn)備。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過課堂前測，關(guān)聯(lián)已有的知識(shí)，觸摸到了學(xué)生的思維脈搏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生排除了認(rèn)知誤區(qū)，大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、立足學(xué)生基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)差異目標(biāo)

俗語說得好，量體裁衣。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師既不能夠代替學(xué)生思考，也不能武斷地制定教學(xué)目標(biāo)，而是要立足學(xué)生主體，運(yùn)用課堂前測的手段，深入了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“找規(guī)律：一一間隔排列”時(shí)，根據(jù)教材要求，要讓學(xué)生理解：“兩端物體相同，排在兩端的那種物體比另一種物體多一個(gè)”這個(gè)規(guī)律。到底學(xué)生具備了哪些基礎(chǔ)呢？我進(jìn)行了課堂檢測，發(fā)現(xiàn)全班38名學(xué)生中，有20名學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了間隔排列規(guī)律，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趭W數(shù)課堂中已經(jīng)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還有另外5名學(xué)生并沒有接觸過相關(guān)的內(nèi)容。這就讓我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生了疑惑：如果只用單一的目標(biāo)來要求學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生來說過于簡單。為此，我根據(jù)差異化教學(xué)的理論，在技能方面進(jìn)行了差異化的設(shè)計(jì)。首先是基礎(chǔ)目標(biāo)，我要求學(xué)生找到間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，利用間隔排列的規(guī)律解決問題。其次是差異化目標(biāo)，按照由簡入難的順序，分為三個(gè)等級(jí)，其一，能夠運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解釋規(guī)律；其二，能夠論證規(guī)律，并利用規(guī)律解決復(fù)雜的問題；其三，體驗(yàn)并理解化歸的數(shù)學(xué)思想方法。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課堂前測，立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置了差異化的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活力。

三、分析認(rèn)知差異，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生之間的個(gè)體差異，給教學(xué)帶來了相當(dāng)大的難度，選擇何種教學(xué)方法優(yōu)化課堂的核心問題。教師可以借助課堂前測，分析學(xué)生的認(rèn)知差異，然后對(duì)癥下藥，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，為了弄清學(xué)生的認(rèn)知差異，我進(jìn)行了課堂前測，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生知道鐘面上有時(shí)針和分針，但不知道如何表示時(shí)間；還有的學(xué)生只認(rèn)識(shí)數(shù)字表（即電子表），大部分的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)。根據(jù)這一結(jié)果，我認(rèn)為可以采取“半扶半放”的教學(xué)方法，讓一部分能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)的學(xué)生來教另外一部分學(xué)生。對(duì)于“大約幾時(shí)”這部分內(nèi)容，學(xué)生都不能清楚表達(dá)，我將其作為課堂教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，做好課堂前測，是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，深入了解學(xué)生的已有儲(chǔ)備，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有這樣，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)，發(fā)展個(gè)性思維，真正做到因材施教，有的放矢，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和生機(jī)。

（責(zé)編吳美玲）

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1007-9068（2016）32-054