鄭賢芳

（安徽省合肥市第46中學， 安徽 合肥 230602）

歷史微故事在初中歷史教學中的應用

鄭賢芳

（安徽省合肥市第46中學， 安徽 合肥 230602）

歷史故事是初中歷史教學的一部分。歷史故事不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，更重要的是它符合七八年級學生學習的心理特征，將歷史微故事引入初中歷史課堂，不僅必要，而且非常具有實用性。現(xiàn)階段為了尋求歷史教學的突破而引進的微故事教學，同時也能夠?qū)v史內(nèi)容有一個具體化的理解，因此，將微故事的融入，就是力求通過教學思路和教學方法的創(chuàng)新來激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

歷史微故事 初中歷史 歷史教學 教學應用

引言

歷史是人類社會發(fā)展的真實影射，優(yōu)秀的歷史文化對人有激勵作用。歷史作為一門中學階段極其重要的人文學科，無論是其邏輯思維還是辯證思維的培養(yǎng)，對于學生而言都是一種受用終身的思維能力。但在我國的初中歷史課堂教學中大部分還是以“填鴨式”教育模式為主，這種近似于教條主義的教學方式讓無數(shù)學生對歷史學科的學習望而卻步。因此，歷史微故事在初中歷史教學中的應用，既能增強教學效果，又能加深學生的印象，要充分發(fā)揮歷史微故事的作用，教師必須合理選擇微故事并適時引用，以達到事半功倍的目的。[1]

一、初中歷史教學中存在的問題

1．歷史教學目標的定位存在問題

長久以來的歷史教學模式，一般是依據(jù)教學大綱的要求授課。目的是為了完成教學任務(wù)，把歷史知識變成條條框框，讓學生模仿，死記硬背。而很少根據(jù)學生的興趣、需要來安排學習內(nèi)容，忽視學生的感受和他們的需求。這樣的教學目標與學生的實際需求相脫節(jié)，此模式下培養(yǎng)出來的學生，習慣于接受別人的價值判斷，容易認可既定的事實而不去挑戰(zhàn)。教師經(jīng)此長期的教學過程，也會麻痹，最后轉(zhuǎn)變成為了提高考試成績機械性的教給學生知識，生搬硬套，強迫學生記憶，對學生缺少真誠的鼓勵和深入的理解。[2]

2．導語設(shè)計與課程相脫離

近年來，隨著對課堂教學質(zhì)量的要求，一些老師普遍注重課前啟發(fā)，在導語上下功夫，力求創(chuàng)造出能讓學生體會到身臨其境的教學情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過分重視導語上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯(lián)系，與實際教學發(fā)生沖突。因此在實際的授課過程中，一些老師在運用導語方而存在誤區(qū)。比如，教授一節(jié)課，老師課堂開始時拿出了地圖，對地圖上的城市詳加分析，學生也很感興趣，能了解一些知識。但正課給耽誤了，這種設(shè)計與實際有些脫節(jié)，學生很難把兩者聯(lián)系在一起，也就達不到預期的教學效果。[3]

3．教學評價體系還不健全

傳統(tǒng)的教學評價方式就是通過考試。隨著對素質(zhì)教育的要求和教學評價體系的發(fā)展，現(xiàn)在對學生的評價方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評價方式更有利于客觀、全而的評價學生，對學生的整體素質(zhì)要求比較高，注重學生的全而發(fā)展。好的目標也需要根據(jù)實際情況履行，達到預期的效果才可以。但是在現(xiàn)實的教學實踐中，開發(fā)的評價方式還沒有完全建立起來，很多學校只是剛剛接觸，還沒有理解這種多元化的評價方式的真正內(nèi)涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對歷史課堂教學沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識，而忽略了對課堂知識的傳授。

二、微故事在初中歷史課堂中應用的相關(guān)策略

1．開場預熱

通常而言，歷史微故事大多出現(xiàn)在課前導引環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)課堂將要學習的知識內(nèi)容巧妙設(shè)置課前微故事，通過繪聲繪色的講解達到課前預熱效果，將學生的注意力吸引過來。在新課講述過程中，過于中規(guī)中矩的講解盡管條理清晰，注重細節(jié)，緊扣主題，但終究會讓學生感到枯燥乏味，進而走神、開小差，因此，必要的開場預熱微故事就成為一種自然導入課程的環(huán)節(jié)需求。

2．情景模擬

對于初中生而言，歷史人物和歷史事件距離他們十分遙遠，從角色上來定位，他們不過是歷史的旁觀者和后來人，對于歷史角度和歷史情感，大都無法做到感同身受，其內(nèi)涵定位也無法完全確切。而初中歷史在知識灌輸上是偏向于記憶的，學生要學好歷史就必須通過記憶歷史事件和歷史概念的渠道。而在一些歷史知識點的學習上，教師則可以通過微故事情景模擬的方式來加深學生印象，強化學生的歷史學習興趣。適當?shù)慕巧缪莺臀⒐适卵堇[無疑是一種情景再現(xiàn)的合理方式。例如，在講到西周分封制時，教師便可以讓學生進行角色扮演，周王和諸侯的關(guān)系便可以在角色扮演和情景還原中一目了然，從而讓學生更好地理解歷史。

3．事件具體化

歷史是一門盤根錯節(jié)、知識點錯綜復雜的學科，同時它和其他學科又存在交叉，因此，初中生有時對于歷史知識點的理解是存在困難的。此時，引入歷史微故事則可以讓學生在一種情景思維中更好地進入歷史狀態(tài)，掌握歷史的主線情感。如在進行世界史的學習時，學生對于古羅馬的民主制度并沒有一個大致了解，進而對于古羅馬的一些法令頒布和民主施行概念只限于記憶，這時教師則可以通過一些古羅馬的民間故事和傳說進行羅馬民主的具體化，讓學生在故事中體會古羅馬的民主概念，從而更好地理解歷史，加深對于歷史的記憶。[4]

結(jié)語

在初中歷史教學課堂中，從課前到課中再到課后，有效地合理地穿插有趣的、有針對性的歷史故事，對于歷史教學具有非常重要的作用。對于大部分初中生來說，大都感覺初中歷史課是非?？菰锓ξ兜模陨险n的積極性不高。因此，如何采用有效的教學方法和手段來提升歷史課的氣氛，改變學生對于歷史課的錯誤認識，提升學生的歷史知識，就顯得尤為重要。為此，從多個方面將歷史微故事在初中歷史教學模式中來提升歷史課的氣氛，從而提高教學質(zhì)量，增強學生對于歷史知識的掌握。

[1]王磊.初中歷史的故事教學法探討[J].新課程（上），2012年05期

[2]文素：淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012年21期

[3]江海云.新課改背景下的中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新研究[J]甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012（S1）

[4]王孝玲.歷史微故事在初中歷史教學中的運用.中國教育科研論壇，2013年10期.