趙艷萍

（河北省承德市圍場縣第一幼兒園 河北承德 068450）

幼兒園故事教學(xué)之我見

趙艷萍

（河北省承德市圍場縣第一幼兒園 河北承德 068450）

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式在幼兒園的語言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。在此，筆者就簡單談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。

幼兒園 故事 教學(xué)措施

引言

故事是幼兒最喜愛，也是語言教學(xué)中最常見的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，不僅能幫助幼兒發(fā)展語言，并且能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義

1．故事教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒的興趣很廣泛，但是幾乎所有的幼兒都喜歡聽故事。故事對幼兒有著巨大的吸引力。幼兒為了聽懂故事，會(huì)非常好奇并且安靜地聽教師講故事。在故事教學(xué)中，每當(dāng)幼兒聽懂了、讀懂了就會(huì)產(chǎn)生很大的自信和滿足感，同時(shí)也就提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2．故事教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力

語言是人類傳播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒由于年齡小，所以組織語言和運(yùn)用語言的能力還很有限。這時(shí)，故事教學(xué)就能發(fā)揮很大的作用。通過故事，教師和幼兒能夠架起一座溝通的橋梁，不僅能促進(jìn)教師和幼兒之間交流互動(dòng)，也為文化和知識的傳遞搭建了一個(gè)很好的平臺。故事教學(xué)對幼兒言語能力的建構(gòu)起著非常大的作用。

3．故事教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

在幼兒園的故事教學(xué)中，教師根據(jù)故事的具體內(nèi)容，模擬適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^表演、游戲等一系列的形式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使幼兒能充分地融入到故事中去，多元智能得到極大的激發(fā)，對促進(jìn)幼兒綜合能力的逐步提高有著很大的意義。

4．故事教學(xué)能夠促進(jìn)師幼的互動(dòng)能力

在我國傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動(dòng)行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學(xué)能很好地改善這一現(xiàn)狀，教師以故事作為媒介，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時(shí)理解并接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)的知識不再被動(dòng)地接受，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的話語環(huán)境”。在故事教學(xué)中，幼兒獲得與教師平等的話語權(quán)，能逐漸表達(dá)自己的想法。故事教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師和幼兒的互動(dòng)能力，還能增進(jìn)教師與幼兒的感情。

二、幼兒園故事教學(xué)策論

1．激情引入——用精彩的開頭引起幼兒對故事的興趣

“興趣是最好的老師”，它適用于任何年齡段的人。所以，要想讓故事教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須千方百計(jì)地引起幼兒對所教故事的充分興趣。為此，我進(jìn)行了大量的研究與探索，主要形成了以下幾種方法：①教師角色扮演引入法：教師進(jìn)行簡單的“化妝”，繪聲繪色地扮演成故事的一個(gè)角色；②實(shí)物導(dǎo)入法：將所教學(xué)故事中涉及的一兩個(gè)物體展示給幼兒；③媒體導(dǎo)入法：通過多媒體引入與故事相關(guān)聯(lián)的漂亮的圖片、聲音或動(dòng)畫等引入；④問題、懸念導(dǎo)入法：教師設(shè)置懸念或設(shè)計(jì)問題，引起幼兒情不自禁的猜想與一探究竟的欲望；⑤謎語、兒歌導(dǎo)入法：用幼兒感興趣的謎語或者是朗朗上口的兒歌導(dǎo)入。這幾種方法在運(yùn)用時(shí)要根據(jù)故事內(nèi)容而定。

2．適時(shí)拋題啟發(fā)思維

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谶M(jìn)行故事教學(xué)的過程中，有的故事不能只由教師來講，不能一講到底，應(yīng)給幼兒留下想象的空間，和給幼兒思維的余地。陳鶴琴老先生說：“故事能激起兒童的想象力?！蔽覀円鶕?jù)故事內(nèi)容，適時(shí)合作，適時(shí)引導(dǎo)，并給予必要的支持，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造條件讓幼兒講、編故事，發(fā)展幼兒的語言、思維能力。如：我經(jīng)常在故事的緊要之處，適時(shí)停頓，拋出問題，引導(dǎo)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒想象。在進(jìn)行故事《一根羽毛也不能動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)講述到“狐貍回到洞里準(zhǔn)備煮湯了”，這時(shí)，我故意停頓，表情夸張：“啊呀！不好了，發(fā)生什么事情了？天鵝動(dòng)了沒有？那鴨子呢？如果你是鴨子，你會(huì)怎么做？是比賽重要還是朋友的生命更重要？我們看看，在這緊要關(guān)頭，鴨子又是怎么做的？整個(gè)活動(dòng)中孩子們精彩不斷，在積極思考的氛圍中，孩子得到了最大的收獲。

3．在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式

（1）角色扮演類游戲。教師在故事教學(xué)中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進(jìn)行表演。如，教師可以將《小豬發(fā)脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內(nèi)涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進(jìn)行故事情景再現(xiàn)。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導(dǎo)，控制住場面，避免幾個(gè)幼兒爭搶一個(gè)角色。同時(shí)，教師要讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在不影響故事發(fā)展的前提下適當(dāng)改變情節(jié)和臺詞。幼兒在參與角色扮演的同時(shí)，能夠增強(qiáng)自信心，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寓教于樂中完成學(xué)習(xí)。

（2）搶答游戲。教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)中，可以嘗試進(jìn)行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設(shè)定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個(gè)人為一組進(jìn)行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時(shí)間。教師提出事先準(zhǔn)備好的問題“蝙蝠到底是動(dòng)物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個(gè)過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調(diào)動(dòng)參與的積極性。和同組的伙伴齊心協(xié)力回答問題能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效地增強(qiáng)幼兒在故事教學(xué)中的愉快的游戲體驗(yàn)。

結(jié)語

總之，將故事教學(xué)模式廣泛應(yīng)用在我國幼兒園教學(xué)中，對提高我國幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著積極的促進(jìn)作用，有利于我國幼兒的身心健康成長。

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