李 潔 孫一耕

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東青州 262500）

試論幼兒園混齡教育的優(yōu)缺點(diǎn)

李 潔 孫一耕*

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東青州 262500）

混齡教育既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?；忑g教育更加接近于真實(shí)的社會，可以彌補(bǔ)同齡兄弟姐妹的缺失，可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，可以提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性和智力水平?；忑g教育的不足之處是對幼兒園老師專業(yè)素質(zhì)要求高，大齡兒童容易出現(xiàn)爭強(qiáng)好勝現(xiàn)象等。

混齡教育 獨(dú)生子女 個性差異 利弊

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼，照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延。”混齡教育在中國的發(fā)展也經(jīng)歷了幾番波折。重新審視學(xué)前教育，結(jié)合多年的獨(dú)生子女政策帶來的社會問題，人們發(fā)現(xiàn)混齡教育有很多優(yōu)點(diǎn)，是超越同齡班教學(xué)的。改革開放以來在中國大行其道的蒙臺梭利教育就非常提倡混齡教學(xué)。但是由于中國的國情狀況，人們對幼兒園教育的期望不同，真正成功的混齡教育還沒有形成規(guī)模。

一、混齡教育在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．混齡教育可以彌補(bǔ)同齡兄弟姐妹的缺失

長期的獨(dú)生子女政策下，許多家庭里只有一個孩子。獨(dú)生子女自然會受到較多寵溺，很容易形成以自我為中心的心理，不利于孩子獨(dú)立性與責(zé)任感的形成。而混齡教育為幼兒提供了一個相對自然的教育生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供了異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會，對促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會性發(fā)展有重要影響，對孩子未來的成長具有重大意義。[1]混齡教育可以彌補(bǔ)幼兒沒有同齡兄弟姐妹的缺失，擴(kuò)大了幼兒的交往圈子。

2．混齡教育可以提升幼兒的語言表達(dá)能力

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向?！被忑g班幼兒年齡差在12個月以上，就像是一個小家庭。幼兒接觸的朋友中有大有小，故而扮演的角色也不一樣。年齡小的幼兒扮演的角色是弟弟妹妹，年齡大的幼兒扮演的角色是哥哥姐姐。隨著時(shí)間的推移，年齡的增長，弟弟妹妹的角色會逐漸轉(zhuǎn)換為哥哥姐姐。年幼的幼兒成為哥哥姐姐后也會像當(dāng)初的哥哥姐姐照顧自己一樣照顧當(dāng)下的弟弟妹妹，能讓幼兒感受到在同齡班里感受不到的溫暖。幼兒不僅溫暖了別人還體會到了助人為樂的樂趣，對于構(gòu)建幼兒的良好品質(zhì)起到一定的作用。正是年齡差異大，所以認(rèn)知與能力等方面都有所不同。在幼兒學(xué)習(xí)交流過程中，年幼的幼兒會詢問年長的幼兒一些自己不明白的問題，這種近乎自然的交流會快速提高幼兒的的語言表達(dá)能力。

3．混齡教育可以提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性和智力水平

由于年齡差異，幼兒的智力發(fā)展、思維能力發(fā)展、動手能力發(fā)展等各個方面都有所差異。幼兒時(shí)期恰恰是善于模仿的階段。于是年幼的幼兒在看到年長的幼兒學(xué)習(xí)或玩耍時(shí)，會產(chǎn)生一種想要去模仿的心理現(xiàn)象和想要模仿成功的迫切欲望。而這種心理與欲望是出自于幼兒的內(nèi)心，具有主觀能動性，是幼兒自己自愿自主積極主動的去學(xué)習(xí)與模仿，也能夠提升幼兒的智力發(fā)展。譬如弟弟想玩別人的玩具，這時(shí)姐姐帶領(lǐng)弟弟走過去問：“可以給我的弟弟玩一下你的玩具嗎？”得到對方許可后姐姐說：“謝謝你。”弟弟這時(shí)也跟著姐姐說：“謝謝你！”實(shí)際上這就是混齡教育的優(yōu)勢所在。

二、混齡教育在幼兒園教學(xué)中的缺點(diǎn)

1．混齡教育對幼兒園老師專業(yè)素質(zhì)要求較高

幼兒園老師的學(xué)歷大多不太高，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。而混齡班教育對老師要求較高，部分幼兒園老師較難勝任混齡班的教育工作?；忑g教育要求幼兒園老師具有科學(xué)的混齡教育理念，豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和靈活機(jī)智的處事能力。要理解現(xiàn)代混齡教育和教學(xué)資源不夠臨時(shí)拼湊的混齡教育不一樣，我們更看重的是混齡教育形成的準(zhǔn)社會性環(huán)境?；忑g教育和同齡教育相比，可能出現(xiàn)的問題更復(fù)雜，有其自身特色，所以要求幼兒園教師必須有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)并且能機(jī)動靈活處理班級中出現(xiàn)的問題，對幼兒園教師的“教學(xué)機(jī)智”和“教育能力”有較高的要求。有些幼兒園老師僅僅是淺顯的了解混齡教育的觀念與宗旨，并沒有深入了解混齡教育的理念，甚至有些幼兒老師將混齡教育與蒙臺梭利劃上等號，[2]這顯然是不正確的。

2．混齡教育學(xué)習(xí)進(jìn)度較難把握

由于混齡班的幼兒年齡不同，認(rèn)知不同，能力不同，智力水平不同，所以在接受知識和技能的時(shí)候會出現(xiàn)不同步、不一致的現(xiàn)象?；忑g教育在學(xué)習(xí)進(jìn)度上會有所障礙。例如相對困難的就是教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒園教師要掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教。有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。[3]這樣操作起來難度很大，所以一般水平的教師難以勝任。如果混齡教育模式安排不當(dāng)?shù)脑?，容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動在同齡班中只需十分鐘，而在混齡班中卻需要二十五分鐘或半小時(shí)時(shí)間。如果組織的不妥當(dāng)，還會造成部分幼兒沒有活動沒有事情做。

3．混齡教育中大齡兒童容易出現(xiàn)爭強(qiáng)好勝現(xiàn)象

混齡教育容易出現(xiàn)年長的幼兒爭強(qiáng)好勝的現(xiàn)象，從而影響低齡的幼兒發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。教師又常常對年幼的幼兒比較重視，對年長的幼兒要求過低，在一定程度上也影響了年長幼兒的發(fā)展。[4]因?yàn)榛忑g班年齡能力各方面有所差異，在班級里舉辦的一些活動或比賽中，年齡大的幼兒會比年齡小的幼兒更有優(yōu)勢，往往贏得勝利的大多是年齡大的幼兒。如此一來，年齡小的幼兒就會覺得自己不如別人，長此以往會導(dǎo)致幼兒自信心缺乏。

由于現(xiàn)代混齡教育西方研究的較多，需要我們不斷總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，對混齡教育進(jìn)行解讀分析，取其精華去其糟粕，制訂出一套符合中國幼兒教育的混齡教育方法，推進(jìn)符合中國幼兒混齡教育的工作。

［1］羅維軍.踐行蒙臺梭利混齡教育困難的原因探析［J］.理論界，2011（4）：10.

［2］馮芳.論混齡教育對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的新要求［J］.特立學(xué)刊，2016（3）：123.

［3］陳俏宏.幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀與對策［J］.中國校外教育，2014（05）：10.

［4］裴娜.淺析幼兒園混齡教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)［J］.中國科技經(jīng)濟(jì)新聞教育，2016（33）：5.