賈 麗

（盤錦市大洼區(qū)田家學校 遼寧盤錦 124200）

淺談小學低年級語文識字教學

賈 麗

（盤錦市大洼區(qū)田家學校 遼寧盤錦 124200）

在小學語文的教學中恰當?shù)倪\用多種識字的教學方法，不僅可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還能陶冶學生的審美能力。而傳統(tǒng)的識字教學的方式使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的學習能力得不到培養(yǎng)，識記效果也不高。因此，結(jié)合自己的教學實踐，從情趣識字、游戲識字、自主識字、競賽激勵、小組合作、電教識字等方面探討識字教學的方法。

小學語文 識字教學 教學方法

引言

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在新課改后的《義務教育課程標準低年級語文實驗教科書》中，要求學生的識字量特別多，識字教學又是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，是學好語文及其他學科的基礎，是教學的難點。下面結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾種識字教學的方法。[1]

一、情趣識字

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一些孩子能看著故事書，簡單地講故事了，雖然結(jié)結(jié)巴巴，但卻可以看出，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。[2]

二、游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學中，我經(jīng)常采用“讀文找字”、“叫字排隊”、“猜認生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。 例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。邊擺邊擺讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環(huán)境，使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創(chuàng)新。

三、自主識字

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現(xiàn)與否牽涉到一個有關“教學結(jié)構(gòu)”的問題。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結(jié)構(gòu)嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構(gòu)“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標。堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。

四、競賽識字

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。如：“找找朋友”：在教學“地”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘土’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘也’，也是的也，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“土”字旁、“也”組合成“地”字。接著讓學生說說“大地”的“地”為什么帶“土”字旁，有學生說：“大地上有土?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。

五、電教手段識字

電化教學是現(xiàn)代科學技術在教學上的運用，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。計算機創(chuàng)設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動起孩子們的學習熱情，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持。[3]

結(jié)語

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，了解字詞的意思；老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

[1] 周家鈐，《小學低年級學生輕松識字教學談》，新課程(教師),2008,(02)。

[2] 李建華，《識字教學之忌》成才之路, 2008,(06)。

[3] 劉惠華，《淺議小學語文識字教學》成才之路, 2008,(06)。