胡永勤

（越西縣南城小學 四川涼山 616650）

小學數(shù)學互動教學探究

胡永勤

（越西縣南城小學 四川涼山 616650）

互動教學策略主要是在課堂教學中所形成的師生之間、生生之間的一切交互作用和影響，其以“問題-探索-解決”為主線，致力于發(fā)揮學生的主體學習地位，注重學生的自主思考與交流，進而在教師的指導下，實施有意義的教學與學習。互動教學策略的有效實施，能夠優(yōu)化課堂教學方法，有效激發(fā)學生的興趣與熱情，提升其數(shù)學能力與素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。

小學 數(shù)學 互動教學

引言

新課程改革強調(diào)要充分體現(xiàn)學生在學習上的主體地位。在小學數(shù)學教學中運用互動教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和效果，恰符合新課改要求。文章分析了當前小學數(shù)學教學中存在的問題，探索了在小學數(shù)學教學中運用互動教學法的具體策略。[1]

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

1．課堂教學方式較為單一

很多教師在小學數(shù)學教學中，采用單一的教學方式，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致小學生的課堂學習興趣較差、學習質(zhì)量不理想，課堂教學活動往往“事倍功半”，不利于小學數(shù)學課堂教學的持續(xù)開展，也不利于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。[2]

2．師生課堂互動較為匱乏

有效的課堂師生互動能夠使教師明確學生對數(shù)學知識的掌握情況，增強學生的數(shù)學邏輯思維能力與分析能力，彰顯學生在數(shù)學課堂教學活動中的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下，小學生多在教師的引導下學習各項數(shù)學知識，卻沒有真正融入其中，沒有充分展現(xiàn)出其主觀能動性與創(chuàng)造性價值。

二、互動教學在小學數(shù)學教學中的必要性

1．回歸學習根本目的，提高學生探索思考能力

大多數(shù)的學生對數(shù)學缺乏學習興趣，對數(shù)學學科有恐懼心理一直是影啊學生數(shù)學成績的重要原因之一通過經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，不少孩子對數(shù)學有恐懼感是因為傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法使數(shù)學知識與學生生活拉遠，學生不能夠?qū)?shù)學知識與生活拉近，對數(shù)學產(chǎn)生陌生感而數(shù)學本身跟生活密不可分，將數(shù)學與生活聯(lián)系加強，能夠調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，提高學生數(shù)學應用探索能力互動教學將數(shù)學枯燥的公式概念、運算法則與實際生活相融臺，基于學生已有的知識基礎(chǔ)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并通過進一步的探索認識達到掌握數(shù)學知識的目的，從而提高學生的探索思考能力。[3]

2．增強師生間互動與學生間互動，提升學生綜合能力

師生互動與學生間互動是完成互動教學必要的互動教學需要學生獨立思考與集體交流，無形地就加強了學生與教師以及學生間的互動情況在實際課堂中，教師將更多的主動權(quán)交給學生，做一個引導與營造課堂氣氛的角色，進而鼓勵學生發(fā)散思維，與同學臺作主動討論數(shù)學問題，并大膽提出自己的想法，參與全班的知識總結(jié)歸納這種互動教學過程完善并強化了學生數(shù)學知識形成過程，且無形提高學生思維能力、交流能力以及合作能力等，為塑造全面人才打下基礎(chǔ)。

三、小學數(shù)學教學中互動教學策略的應用分析

1．善于激發(fā)小學生互動學習的興趣與熱情

興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以小學數(shù)學教師應善于拓展豐富多彩的教學方法與手段，致力于學生互動學習興趣與熱情的激發(fā)，從而充分調(diào)動其學習與互動的積極性、主動性，促使其互動、交流的學習過程，學會自主學習，提升學習能力與水平。比如：在“認識物體和圖形”的課堂教學中，教師可事先準備一些藥盒、魔方、易拉罐、玻璃彈珠等物品，帶領(lǐng)學生一起將這些物品分類，相同形狀的物體放在一起，并隨時對分類正確的同學給予肯定與表揚；然后，區(qū)分這些物體，為其命名：長方體、正反體、圓柱體與球體等，引導學生摸一摸，鼓勵其說一說這些物體的特點。這樣，學生的吸引力很容易被吸引，也會產(chǎn)生繼續(xù)參與教師教學過程，并進行互動學習的興趣。

2．創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生互動熱情

一定的教學情境的有效創(chuàng)設，能夠在短時間內(nèi)吸引小學生的注意力，激發(fā)其參與互動學習的熱情，從而更好地參與教師的教學過程，更加主動地去學習、去思考，更好地學習數(shù)學知識，提升學習能力與水平。例如：在“元角分”的課堂教學中，教師就可以創(chuàng)設一個“商場”的情境，教師扮演收銀員，學生扮演顧客，模擬顧客購買所需物品的場景，促進師生之間的互動與交流，并在買東西、找零錢的過程中，潛移默化地滲透元、角、分的概念內(nèi)容及換算等。這樣的教學氛圍，會更有效地激發(fā)學生的興致，并在和諧的情境中，更為主動地發(fā)表觀點，并深化數(shù)學學習與應用的理念。

3．在互動交流中促使學生自主思考與探究

小學數(shù)學課堂中實施互動教學策略，應盡力為學生創(chuàng)造自主思考與探索的機會，引導學生在自主探索中深化對知識的理解，從而培養(yǎng)學生的思維能力、探索精神，并讓學生學習到更多的知識。比如：在“搭配的規(guī)律”的課堂教學中，教師就可以提前準備寫有三種食物和飲料的兩份菜譜，并派發(fā)給每一個學生，引導學生自主選擇與搭配，并展示自己的搭配方案。教師應鼓勵每一個學生都積極參與到這項活動之中，無論是怎樣的搭配都是學生充分思考的結(jié)果，也展現(xiàn)了其思維的有序或無序所引發(fā)的爭論效應，從而促使學生的思維能力、問題處理能力的有效提升。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為學校教育提供了更多的便利。小學數(shù)學教師可以應用多媒體等教育設備，如：“位置”、“圓的面積”的教學等，將教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)于學生面前，從而激發(fā)學生的學習熱情，促使其更全面地理解知識，減輕其壓力，加強其思考能力，提升教學效率。

結(jié)語

綜上所述，當互動式教學法被運用到小學數(shù)學課堂中時，教師自身要轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心，發(fā)揮自身的主導性作用，鼓勵每位學生都參與到教學活動中。然而在運用互動式教學法時，教師要從日常教學工作中總結(jié)出經(jīng)驗，以便于能充分發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，大大提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

[1]張忠彬．如何提高小學高年級數(shù)學課堂效率[J]．中國校外教育,2015,16:72．

[2]伊秀云．試析小學數(shù)學課堂中的互動式教學[J]．學周刊,2015,23:84．

[3]李直國．小學數(shù)學“互動式”教學模式探析[J]．科學咨詢（科技·管理）,2015,08:105．