李 旭

（洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

淺談?wù)n堂教學(xué)效益

李 旭

（洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化，教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通，對(duì)話，理解和創(chuàng)新。有效提問(wèn)教學(xué)就更顯得尤為重要。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有效提問(wèn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂中面臨著更大的挑戰(zhàn)。改革課堂教學(xué)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其主要途徑之一是課堂提問(wèn)，這是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對(duì)話關(guān)系。了解學(xué)生的主體需求，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)中的民主，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

21世紀(jì)社會(huì)要求未來(lái)人才必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強(qiáng)的自學(xué)鉆研能力，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，但是目前許多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學(xué)生鼻子走，以至于學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣，抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展，過(guò)分注重學(xué)生“應(yīng)試能力”培養(yǎng)，輕視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。在新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀下，凸顯了確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位，通過(guò)激發(fā)情趣、激活思維、能動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)促進(jìn)師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生與創(chuàng)新型教師的重要性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我們就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。

通過(guò)課內(nèi)課外活動(dòng)，教師反思教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂效果等原因。從教師教和學(xué)生學(xué)入手，尋找與學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的有效方法和途徑。 在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)課堂活力。教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)增強(qiáng)課堂活力，增加作業(yè)中激勵(lì)語(yǔ)的數(shù)量。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用意識(shí)。 而提高教師的素質(zhì)是教學(xué)效益是否取得成功的根本保證。全體教師應(yīng)著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性、前瞻性。加強(qiáng)教育教學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師的操作技能堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，掀起人人參與學(xué)習(xí)研究的高潮，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、理解構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義、原則和方法；通過(guò)學(xué)習(xí)，從理論的層面上，認(rèn)識(shí)到樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育觀是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育特征之一。

在課堂教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂煥發(fā)活力，課堂非常"熱鬧"，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，各種新問(wèn)題、新思路不斷涌現(xiàn)，經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放，問(wèn)個(gè)不停，出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪，師與生、生與生之間合作性大大提高。語(yǔ)文教學(xué)成了師生追求幸福的"天堂"，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了"三不"精神：敢于向老師、向課本、向資料說(shuō)"不"，勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言，有什么想法都可以提出來(lái)，老師從不批評(píng)，課堂氣氛寬松。課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)課堂活力讓師生之間的關(guān)系發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象蕩然無(wú)存。課堂上常會(huì)聽(tīng)到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象已銷聲匿跡，取而代之是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試探究，質(zhì)疑釋難。教師把課堂還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把學(xué)的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，教師能主動(dòng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。課堂教學(xué)已開(kāi)始煥發(fā)出前所未有的活力與生機(jī)。課堂教學(xué)中重視情感教育：情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出--輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是師生間情感交流過(guò)程。情感是動(dòng)力因素，它對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此，在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于探究，勇于創(chuàng)新。

學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛(ài)的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，希望有成就，能勝任，獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情，覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無(wú)能之感覺(jué)”。因此，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè);當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行免勵(lì)，注意從失敗中挖掘部分成功，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗中走向成功，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的"潛創(chuàng)造力"得到開(kāi)發(fā)，形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識(shí)，善于一題多解，一題多變，舉一反三，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題能突破思維定勢(shì)，從不同角度進(jìn)行大膽探索促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況，縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離，使教學(xué)、生活融為一體--教學(xué)成為一種特殊的生活。