程麗影

（長(zhǎng)春市綠園區(qū)雙龍小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130112）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

程麗影

（長(zhǎng)春市綠園區(qū)雙龍小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130112）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)并不等同于數(shù)學(xué)教案，而是更為全面和科學(xué)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的表述，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，本文簡(jiǎn)要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題與原因

教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念已經(jīng)引入我國(guó)多年，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的作用卻在教學(xué)中得不到體現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的各種情況預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)成為一紙空談，很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)并不能得以實(shí)施，因此很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的作用不大，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫比較忽視，令數(shù)學(xué)教學(xué)水平受到極大的制約，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)教師的個(gè)人成長(zhǎng)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了豐富教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，可是筆者通過(guò)走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要脫胎于教材，在教學(xué)中，教師通過(guò)講解和板書的形式將這些單一的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的接受程度較低[2]。由于沒有在設(shè)計(jì)中開發(fā)新的教學(xué)資源，難以吸引住學(xué)生的注意力，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥的學(xué)科，加之教學(xué)設(shè)計(jì)單一化，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦情緒，久而久之，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)極為不利。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還是采用原有的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以教師為主體，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，教師站在自己的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度很低，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)少，使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成一些學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，令課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提高。

3.數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將課堂教學(xué)的全部環(huán)節(jié)涵蓋其中，并將每一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，成為完整的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教學(xué)設(shè)計(jì)不具備科學(xué)性和合理性，只是將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)羅列在一起，其中缺乏過(guò)度和聯(lián)系，成為單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的層次感[3]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“斷層”的感覺，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間沒有必要的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建造成隱患。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性

教學(xué)設(shè)計(jì)沒有重視整體優(yōu)化意識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要的整體性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)整體相脫節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立性的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的不利影響。同時(shí)一些教師缺乏教學(xué)目標(biāo)的重視，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)沒有體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，或者目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)不一致的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果得不到保障，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)低效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資有限

雖然我國(guó)一直都在大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，但是，教師資源仍然出現(xiàn)缺口，東南沿海地區(qū)的學(xué)校的師資情況較好，而西北地區(qū)和一些老少邊窮地區(qū)，教學(xué)師資情況極差，甚至出現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)教師需要帶五、六個(gè)班級(jí)的情況，一個(gè)教師的個(gè)人精力有限，日常工作包括備課、教學(xué)、修改作業(yè)，還要配合學(xué)校開展其他工作，精力過(guò)于分散勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)被忽略，至于進(jìn)行教學(xué)研究和自我提高則更是無(wú)從談起，嚴(yán)重影響了教師的個(gè)人發(fā)展及教學(xué)水平的提高[4]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏培訓(xùn)

教師的素質(zhì)和能力是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是在一些學(xué)校和地區(qū)，缺乏對(duì)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力和極強(qiáng)無(wú)法得以提升，有的地方雖然也開展了一些教師在職培訓(xùn)，但是由于培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致培訓(xùn)效果得不到保障，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教師培訓(xùn)方式單一，很多教師在職培訓(xùn)往往流于表面，聘請(qǐng)一位數(shù)學(xué)教育專家來(lái)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，這種方式并不是不好，而是缺乏整體規(guī)劃，應(yīng)該對(duì)教師有一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的培訓(xùn)規(guī)劃，這樣才能真正的幫助教師提高，而不是采用專家教學(xué)這種“填空補(bǔ)缺”的方式來(lái)開展教師培訓(xùn)。

（2）教師培訓(xùn)頻率太低，經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查，能夠接受到正式在職培訓(xùn)的教師很少，一個(gè)學(xué)校50-60位教師，往往只有十幾位曾經(jīng)參加過(guò)教師培訓(xùn)，一般是一個(gè)科研室派出一名教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)歸來(lái)后，再由這名教師介紹學(xué)習(xí)情況，探討學(xué)習(xí)技巧，這種方式不能從根本上幫助教師提升自身能力。

（3）培訓(xùn)效果不夠持久，很多經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師都有這樣的經(jīng)歷，參加過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與技巧的培訓(xùn)之后，剛回到學(xué)校時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)各種教學(xué)技巧的使用極具熱情，但是這種熱情消退的很快，往往是一個(gè)月之后就會(huì)回到以往的教學(xué)模式之中，造成這種情況的原因是多方面的，主要有：教學(xué)工作過(guò)于繁重、新的教學(xué)方法效果緩慢、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏后續(xù)培訓(xùn)、在利用新教學(xué)方法教學(xué)時(shí)遇到的困難無(wú)法得到解決等等[5]，這些原因都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果不持久，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平很難得以真正的提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系缺失

在學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)管理上，一般存在考核評(píng)價(jià)過(guò)于形式化的現(xiàn)象，學(xué)校缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考核人員也不固定，使教師在教學(xué)中無(wú)法及時(shí)獲得教學(xué)效果反饋，不能根據(jù)反饋來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行自我提高，從而制約了教師的成長(zhǎng)。另一方面，由于考核機(jī)制的不健全，一些教師會(huì)存在僥幸心理，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無(wú)，在檢查之前進(jìn)行一次性的補(bǔ)齊，甚至還有互相抄襲的情況，這種應(yīng)付檢查的做法是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系缺失的表現(xiàn)，同時(shí)也令教學(xué)設(shè)計(jì)難以進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用，但是由于數(shù)學(xué)教師和學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)程度不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)沒有得到體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的進(jìn)步和發(fā)展。

[1]魏巍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].亞太教育,2015(24)：19.

[2]胡志娥.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成[J].讀書文摘,2017 (1)：104.

[3]賽買提·買買提.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因[J].山海經(jīng)（故事）,2016(1)：93-93.

[4]黃協(xié)藝.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].讀寫算（教研版）,2015,5(7)：67.

[5]錢洪軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016(27)：264.