張巧嬋（寧德市蕉城區(qū)民族中學(xué)）

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂“合作學(xué)習(xí)”的分析探討

張巧嬋
（寧德市蕉城區(qū)民族中學(xué)）

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教育來(lái)講，由于其學(xué)生通常都來(lái)自于不同地區(qū)，還有一部分留守兒童，這就造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，整體文化素質(zhì)較低，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)新課改提出的新要求，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心也一直困擾著農(nóng)村英語(yǔ)教師。而合作學(xué)習(xí)的科學(xué)、靈活應(yīng)用則有效改善了這一教學(xué)現(xiàn)狀。主要對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究，并且提出了相關(guān)的建議。

初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校教育發(fā)生了很大的變革，合作學(xué)習(xí)是新課改下重要的教學(xué)方式。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉其語(yǔ)言交際能力，以及增強(qiáng)課堂教學(xué)效果等方面的積極作用。在日常教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知需求，積極組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而從整體上提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面

對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)講，其英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，通常都難以利用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效溝通，所以在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常常要面對(duì)很大壓力。同時(shí)，很多中學(xué)生也沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)有形成正確的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而難以做到熟練、快速地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也比較薄弱，合理分工與合作能力較低，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都難以做到與組員積極交流、探究，這就使得很多學(xué)生都失去了團(tuán)隊(duì)合作伙伴的身份，逐漸成為合作學(xué)習(xí)的旁觀(guān)者，沒(méi)有全身心地投入其中，自然也就無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.規(guī)則方面

在傳統(tǒng)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師常常會(huì)在提出問(wèn)題后，立即就圍繞其問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而使得整個(gè)英語(yǔ)課堂常常會(huì)呈現(xiàn)一種“假熱鬧”的狀況。如，有的小組成員幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，有的小組則自始至終都是用相同組員在發(fā)表看法，而其他組員則是漠不關(guān)心地被動(dòng)地聽(tīng)著；甚至還有些小組成員之間對(duì)于發(fā)言互相推諉，或者是趁機(jī)閑聊，做一些小動(dòng)作等，這些現(xiàn)象存在的主要原因還是合作學(xué)習(xí)規(guī)則的不完善，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率一直無(wú)法得到顯著提升。

3.在時(shí)間與時(shí)機(jī)方面

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的教師常常會(huì)在提出問(wèn)題后立即組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，使得學(xué)生沒(méi)有片刻的思考時(shí)間，同時(shí)也有的教師在很多合作學(xué)習(xí)小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至是一些小組還未理解討論題意時(shí)就結(jié)束合作學(xué)習(xí)。另外，在時(shí)機(jī)上，很多教師在設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，隨意盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式。如，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或難度系數(shù)較高；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或是實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的部分等，從而難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

4.在評(píng)價(jià)方面

在具體合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而常常會(huì)忽略對(duì)小組整體，以及合作學(xué)習(xí)方法、過(guò)程等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，以及創(chuàng)新、實(shí)踐能力等方面，也沒(méi)有給予科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也很少會(huì)得到教師的關(guān)注。

二、優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)策略

1.科學(xué)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

首先，可以讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組合，并盡量維持其穩(wěn)定性也就是自愿型；其次，是配對(duì)型，也就是將學(xué)生按照性別、認(rèn)知水平、成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)等方面來(lái)進(jìn)行小組劃分，進(jìn)而達(dá)到互補(bǔ)的效果。通常都由4人組成，也就是一名成績(jī)較好者，一名基礎(chǔ)較弱者，以及兩名中等生。同時(shí)，也可以結(jié)合一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，對(duì)合作小組成員做出合理調(diào)整，以此來(lái)確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，這便是動(dòng)態(tài)型。

2.準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間與時(shí)機(jī)

雖然合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效改善傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)狀，但是也不能盲目、隨意地采用這一教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排，真正遵循因人而異、因地制宜的原則，給予學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)探究時(shí)間，只有這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)的積極作用得到高效發(fā)揮。另外，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，應(yīng)該在學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，或者是在獨(dú)立思考后無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題的狀況下，再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而真正做到對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間與時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)監(jiān)督

為了引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極、靈活地轉(zhuǎn)變自身角色，注重課堂教學(xué)互動(dòng)，不要一味地追求教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性，應(yīng)該讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教師只需要在參與過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

比如，在講解“Whatwere you doing when the UFO arrived？”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)UFO來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，以及人物的行為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，在十五分鐘左右后結(jié)束合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)討論結(jié)果。而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，教師應(yīng)積極地參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中容易被忽略的一些情景細(xì)節(jié)，并采用合適的方式來(lái)向各小組表達(dá)自己的想法。同時(shí)，對(duì)于一些不善言辭，性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)多增加英語(yǔ)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)其試著對(duì)UFO來(lái)臨之際各人物的行為、動(dòng)作，進(jìn)而使其逐漸融入合作學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該與學(xué)生一起制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)合組學(xué)習(xí)的監(jiān)督，對(duì)一些漢語(yǔ)交流和閑聊情況進(jìn)行善意的阻止，以此來(lái)確保合作學(xué)習(xí)探究的高效進(jìn)行。

4.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

良好的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果和自信心等方面都有著重要的促進(jìn)作用，因此，教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施多元化、激勵(lì)性和開(kāi)放性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如實(shí)行口頭匯報(bào)，主要是由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)發(fā)言，由中等生給予合理補(bǔ)充，最后再由英語(yǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使每位學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、分析能力都可以得到有效培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師還在沿用滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而學(xué)生也只能被動(dòng)呆板地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。而要想讓學(xué)生接受到更好的英語(yǔ)教育，其教師就必須結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，不斷更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開(kāi)展師生、生生合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以拉近師生距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作與交際能力，進(jìn)而讓學(xué)生在和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

［1］樊利平.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂“合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴嘗試［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010（22）：94-95.

［2］張亞琪.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用及策略［D］.河南師范大學(xué)，2013.

［3］張斌，張慧春.“合作學(xué)習(xí)”理念下的國(guó)培發(fā)展策略研究：基于懷化學(xué)院“‘四個(gè)一’農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)”的思考［J］.科技視界，2015（4）：9，14-15.

［4］俞立萍.蘇州農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)模式”研究［D］.蘇州大學(xué)，2014.

［5］覃馥蘭.影響農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的不利因素分析與對(duì)策［J］.課程教育研究，2014（10）：93-94.

·編輯謝尾合

張巧嬋（1975—），女，福建寧德市人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)。