劉　紅（廣東省四會市四會中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的分析

劉紅
（廣東省四會市四會中學(xué)）

新課程改革要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)新，那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該做好學(xué)生思維的鍛煉，想象力的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力快速發(fā)展。在實際教學(xué)中教師的關(guān)注和引導(dǎo)則是幫助學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的有力保障，簡要分析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基本策略。

高中數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

學(xué)生在不同環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，對于自己感興趣的內(nèi)容思維活動非?；钴S，掌握知識的能力和速度都有顯著的提高，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，而對于自己不感興趣的內(nèi)容則表現(xiàn)出很低的學(xué)習(xí)效率，思維比較僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一個學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大力鼓勵學(xué)生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性地提出問題，用新意的課堂模式促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實踐活動進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的提高，打造學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐平臺。這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)這個搖籃般的環(huán)境中成長為創(chuàng)新人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從教學(xué)觀念、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新教學(xué)這幾個角度進(jìn)行探索研究，可能會取得不錯的成效。

一、創(chuàng)新性教學(xué)觀念的樹立

高中生的思維比較活躍，容易引導(dǎo)，但是高中數(shù)學(xué)教師因為自身的思想觀念在傳統(tǒng)課堂的影響下卻不容易轉(zhuǎn)變，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，保持創(chuàng)新的思想意識，這樣才能把握住學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)方向，才能在教學(xué)中用創(chuàng)新的教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的課堂模式。而在創(chuàng)新教育的過程中很容易進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是把表面化的東西當(dāng)作是創(chuàng)新而自以為是，比如一些不太起眼的小制作和小發(fā)明；還有讓學(xué)生胡亂地對一個問題發(fā)表奇異的看法，這些都是流于形式的假創(chuàng)新。事實上學(xué)生能夠在教學(xué)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出有根據(jù)的見解或獨特的看法；教師對待同樣的數(shù)學(xué)教材，同樣的教學(xué)例題，在講解中用類比的方式變換進(jìn)行教學(xué)這也是創(chuàng)新，并且在這個過程中要求學(xué)生提出自己的看法，這就是在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的思想觀念保持在創(chuàng)新層面，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的地方，才能指導(dǎo)學(xué)生采用更多的方法和技巧去探究和學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、把學(xué)生作為創(chuàng)新主體，教師作為輔導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立上需要教師作為主導(dǎo)，以學(xué)生為根本，從學(xué)生喜歡的角度，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，這時學(xué)生成為實踐的主體，他們在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生獲得表揚的心理需求，這樣就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維變得更活躍，同時創(chuàng)造能力也可以在這個過程中得到進(jìn)一步的鍛煉。

三、課堂結(jié)構(gòu)需要做大膽的改變

舊的教學(xué)模式往往過多地看重教師的作用，教師主導(dǎo)著整個課堂的氣氛，把學(xué)生當(dāng)作觀眾、聽眾的現(xiàn)象非常普遍，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，必須從課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整開始，在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)生為主角的思想，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學(xué)生的愛好、個性和人格，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能積極闡述自己的看法，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的特色，展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力。多向交流的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間集思廣益，取長補短。課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生隨時互換角色，有意識地合作設(shè)計活動，解決一些不易解決的問題，力圖創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要打破思維定式

課堂上保持自由使學(xué)生敢于在教師的權(quán)威影響下發(fā)現(xiàn)問題，教師才能從獨特的角度組織教學(xué)，激勵學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)男问教岢鲆蓡?，討論問題，采用多種方法解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生打破思維定式的意識，也就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可以在教學(xué)中從獨特的角度提出疑問創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，這有利于激勵學(xué)生打破自己的思維定式。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很多學(xué)生敢于提出自己的觀點，質(zhì)疑教材上的知識，或者生活現(xiàn)象，這是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是創(chuàng)新思維有所發(fā)展的表現(xiàn)。另外，培養(yǎng)學(xué)生在面對生活和學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問題時應(yīng)該學(xué)會全面解析，一些復(fù)雜的問題實際上是因為其綜合了很多的因素，學(xué)生在解決這樣的問題時沒能學(xué)會具體問題具體分析，很難多角度提出解決問題的方法，所以，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還要讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)學(xué)中存在的復(fù)雜問題，保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設(shè)性、創(chuàng)造性的解決意見。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在每堂課中創(chuàng)造一個或者多個讓學(xué)生感興趣的實踐環(huán)境，讓學(xué)生有意識地跟隨教師的總結(jié)找出所學(xué)知識的不同見解，提出新的問題以供整個集體探討，在這種探索活動中學(xué)會合作，在相互發(fā)表的意見中學(xué)會求同存異，并在復(fù)雜問題的解決過程中學(xué)會分析問題，把問題簡單化處理，然后再想辦法聯(lián)系自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以解決，同時注意保持思維的活躍，防止走神等分散思維的行為。教師在每節(jié)課的結(jié)尾還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，將發(fā)散思維和總結(jié)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能使創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

［1］楊云.高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)實踐的呈現(xiàn)［J］.亞太教育，2016（4）.

［2］趙萬新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.信息化建設(shè)，2015（12）.

·編輯王團(tuán)蘭