朱　波（廣東省南海區(qū)大瀝高級中學）

淺談微歷史教學

朱波
（廣東省南海區(qū)大瀝高級中學）

近年來，“微博”“微信”等以“微”為名的事物日漸增多，這應該說是一種國民意識提高的表現，也就是說人們更關心自己的生活，更注重細微之處，或者說更加注重個體的重要性，這應該說是社會進步的體現。

我們一直以來把我們的歷史比喻為長河，而且我們關注的總是滾滾大浪。歷史的發(fā)展總是有大致脈絡，事件總要分析其原因和歷史意義的，人物都是有名有姓的，最關鍵是貼上了一個身份標簽——什么職務、什么階級、什么代表。歷史被我們變成了一種年代數字和名稱符號的排列，成為一種固化的、呆板的歷史，一種高度概括的、抽象的歷史，一種從觀念上、整體上把握的歷史。

所以，現在我們除了關心大浪之外，更應關注那些小浪花，雖然它們并不能激起人們的豪情，也無法讓歷史學家們寫那么多的研究文章，但那才是真正的歷史，是生活的歷史。

這時，“微歷史”就可以在我們的教學中發(fā)揮作用了。

為了讓學生加強這段時期的歷史，我從兩方面幫學生總結了一些“微歷史”。

1.盡可能多地介紹一些人物以及相關事件。通過羅列的形式幫學生擴大歷史的知識面。

如：講到洋務運動的時候，除了課本出現的奕 、曾國藩、李鴻章外，我還列舉了以下的一些人物及其言論。

“中國近代第一位駐英法公使是郭嵩燾，與曾國藩、左宗棠都是親家；他的繼任者是曾紀澤，是曾國藩的兒子?！?/p>

“郭嵩燾出于保護華僑利益考慮，上奏清廷，建議在華僑集中的各埠設領事以護民，該建議得到清廷贊賞，翌年，即在新加坡、舊金山、橫濱等地設立領事館，以維護海外華僑的權益?！?/p>

“曾紀澤在任出使英、法、俄三國大臣期間，訂造了“致遠”“靖遠”艦，為了訂購軍艦不受制于洋人，曾深入地學習過近代海軍知識，在有關艦船技術的論述上極有見地。在此期間還親自創(chuàng)作了中國歷史上第一首國歌《普天樂》?！?/p>

當時，我是想強調曾國藩作為一個當時的大儒，卻又對西方文明非常包容，順帶介紹了當時中國兩位最著名外交家郭嵩燾和曾紀澤，當時學生聽得很有意思，非常有興趣，在潛移默化之下，我告訴了他們以下知識點：曾國藩對西方文化的態(tài)度、中國近代著名外交家、保護華僑問題的開始、北洋水師的建立、中國第一首國歌。

三段微歷史，學生在不知不覺中就感受到了歷史，所以當年高考之后，學生告訴我的是：“老師，今年考了那個曾國藩的女婿”，很明顯他記錯了，但是他接著告訴我“這人是洋務派，而且對西方文明很感興趣”。有了這些話，我想我的微歷史沒白用了。

2.對一些課本提到或者學生好像很熟悉的人物和事件，我盡量多找一些相關的歷史情境，讓學生自己去感受歷史的真實。

“李鴻章是代表清政府簽定不平等條約最多的大臣。其中《馬關條約》賠款二億兩，《辛丑賠款》本為四億五千萬兩，平均每名中國人賠款一兩，卅九年還清，年率四厘，母子利息？，共約十億兩庫平銀?！?/p>

梁啟超曾評價李鴻章：“若夫吾人積憤于國恥，痛恨于和議，而以怨毒集于李之一身，其事固非無因，然茍易地以思，當夫乙未（1895）二三月、庚子（1900）八九月之交，使以論者處李鴻章之地位，則其所措置果能有以優(yōu)勝于李乎！以此為罪，毋亦旁觀笑罵派之徒快其舌而已?！?/p>

“李鴻章被西方稱為東方俾斯麥?！?/p>

“李鴻章曾寫有一份描繪蒸汽動力運轉的奏折，無異于100年前的一篇科普文章：鏇木、打眼、絞鏍旋、鑄彈諸機器，皆綰于汽爐，……帶旋則機動，僅資人力以發(fā)縱，不靠人力之運動?！?/p>

這些微歷史包含有李鴻章的真實故事，有梁啟超的評價，有西方的評價，有李鴻章的科普文章，這樣，擺在學生面前的是一個立體的李鴻章，不再是書本上簡單的幾句話，特別是展示李鴻章與俾斯麥的圖片時，學生一片議論，有人馬上對他倆進行一番品頭論足，我想這樣的課堂才是我們需要的課堂，這樣的歷史才是學生真正看到的鮮活的歷史。

通過實踐，我感受到微歷史給我的教學帶來的幫助，在教學中我也盡可能地去運用它，讓它真正為我所用。其中，我也得出了一些方法：

1.微歷史史料的收集

現在網絡發(fā)達，當我們在網上沖浪時要留個心，自己是一個歷史教師，任何素材都可能為我上課所用，那你將會發(fā)現一段時間后，你會成為一個富翁，你的寶庫里將會有取之不盡的財富——歷史素材。

2.一個問題最好有多方面的歷史史料

現在的歷史教學講究學生自己的思考，老師盡量不要去幫學生判斷，所以在提供微歷史給學生時，最好能做到同一個任務、事件給予多個角度的史料，讓學生自己去感悟、自己去領會，培養(yǎng)一個會獨立思考的學生不管是對他的高考還是他的未來都是很有幫助的。

3.避免歷史的碎片化

微歷史的一個最大缺陷是容易造成歷史的碎片化，所以，我們上課時，微歷史只能作為補充，不能整天就拿著這些碎片告訴學生，當然，這也是我現在處理得不好的地方，還需要我以后進一步探索。

作為近年興起的一種新的記載歷史的形式，“微歷史”用碎片把歷史展現給我們看，讓我們回到一個個歷史現場，去重新感知歷史，認識歷史，這種方式用在課堂上讓我們的課堂更豐富，讓學生的思想更活躍，我想，我會繼續(xù)實踐下去，讓它成為我教學上的好幫手，也讓我的學生能真正“于細微處見真知”。

·編輯謝尾合