侯東濤（河北省滄州市第十四中學(xué)）

巧用拋錨式教學(xué)突破瓶頸

侯東濤
（河北省滄州市第十四中學(xué)）

高中生在學(xué)習(xí)物理的過程中，會遇到許多學(xué)習(xí)障礙，有些知識點(diǎn)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，如何突破瓶頸成為物理教學(xué)中的重中之重，拋錨式教學(xué)在突破瓶頸方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)置物理情境突破學(xué)習(xí)瓶頸。

新課標(biāo)；瓶頸；拋錨式教學(xué)

新課標(biāo)背景下的物理教學(xué)倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，一定要貼近生活，聯(lián)系生活實(shí)際。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸則需要教師巧妙地應(yīng)用拋錨式教學(xué)予以突破。何為拋錨式教學(xué)？拋錨式教學(xué)模式是指：教育者在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，并通過教育者對問題的巧妙設(shè)置和學(xué)生的互動、交流達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升應(yīng)用知識能力的目的，有效的“拋錨”能起到事半功倍的效果。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例給我留下了深刻的印象。北大某教授給一些中央黨校的學(xué)員講課，在講到宇宙知識時(shí)，告訴這些學(xué)員地球是個(gè)球體，并且還在不停地公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。這些學(xué)員基本沒有什么物理知識基礎(chǔ)，該教授考慮這些學(xué)員應(yīng)該大部分都去過美國，就提出問題：“你們中哪位去過美國紐約？”“你們是怎樣去的美國紐約？”學(xué)員回答了很多方式，如，有些學(xué)員先經(jīng)日本東京再到美國紐約，還有些學(xué)員是先到了倫敦、溫哥華最后到了美國紐約等。該教授接著問：“你往東飛，他向西飛，對不對？最后你們都到了紐約對不對？”學(xué)員豁然開朗，相信了地球是個(gè)球體的事實(shí)，但他們?nèi)匀徊幌嘈诺厍蛟谵D(zhuǎn)。該教授問學(xué)員“中國有大海，那么地球那面的美國有沒有大海？”“美國的海水會不會跑出來？”“中國的大海向上，美國的大海是不是向下呢？”“中國轉(zhuǎn)到美國所處的位置海水會倒出來嗎？”在解決了上述問題后，這些學(xué)員輕松掌握了地球在轉(zhuǎn)的科學(xué)事實(shí)。教授“錨”拋得好，學(xué)員在教授的引導(dǎo)下自主地解決了問題。如果我們在為學(xué)生解決復(fù)雜物理現(xiàn)象時(shí)，也采用這樣的方式，學(xué)生還會感到那么抽象嗎？

對于許多高中生來說，學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動”一章時(shí)感到力不從心，原因是學(xué)生在初中階段從未接觸過曲線運(yùn)動，也對此缺乏感性認(rèn)識。而“拋體的運(yùn)動”又是曲線運(yùn)動中的一個(gè)典例，如何突破這一課例呢？我決定用拋錨式教學(xué)突破其中的典型問題。在講到物體水平飛行距離遠(yuǎn)近的決定因素時(shí)，先提出問題：馬上要舉行學(xué)校運(yùn)動會了，咱們怎樣選拔鉛球投擲運(yùn)動員呢，是不是像賽馬一樣，都拉到操場上去投一投呢？學(xué)生回答：“當(dāng)然不是”。有些學(xué)生會說我們選力氣大的，我說：“如果一只螞蟻力氣很大，并且能將鉛球舉過它的頭頂，它適不適合作為投擲鉛球的運(yùn)動員呢？為什么？”學(xué)生會想到，如果螞蟻投鉛球的話，時(shí)間很短鉛球就會落到地上，所以它投不了太遠(yuǎn)的距離。于是，學(xué)生提出運(yùn)動員需要選個(gè)子高的，那樣會增加鉛球的空中飛行時(shí)間。這時(shí)可以鼓勵學(xué)生，能想到這一點(diǎn)你們真是很了不得。但是，假如一個(gè)人個(gè)子很高，但腰和蘆葦一樣細(xì)，他適合投擲鉛球嗎？學(xué)生會回答，當(dāng)然不行了，很可能他會砸到自己的腳。這時(shí)，學(xué)生會想到投擲運(yùn)動員是由兩個(gè)因素決定的，一個(gè)是身高、一個(gè)是力氣。這時(shí)幫他們糾正應(yīng)該是身高和爆發(fā)力兩個(gè)因素決定了他適不適合作為投擲運(yùn)動員，因此，一般投擲運(yùn)動員大都身高很高并且爆發(fā)力很強(qiáng)。然后，讓他們觀看奧運(yùn)會中投擲運(yùn)動員的比賽視頻及個(gè)人介紹，看看與我們討論的結(jié)論是否相符。

在學(xué)習(xí)光電效應(yīng)時(shí)，對發(fā)生光電效應(yīng)的條件學(xué)生很難理解，而學(xué)校又不具備實(shí)驗(yàn)條件，我利用了以下方法進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。對“超過了極限頻率不管光多么弱都能發(fā)生光電效應(yīng)”這句話如何理解呢？比如，我給在座學(xué)生發(fā)核桃，只有得到10個(gè)核桃才能跑出教室，如果我拿個(gè)大盆裝了一盆核桃，直接撒給大家，這時(shí)候我撒核桃的強(qiáng)度夠大吧，可是我撒出一盆核桃后你手里能拿到10個(gè)核桃嗎？下面，我換一個(gè)辦法，大家看行不行，我用紙包將10個(gè)核桃裝好一包拋給大家，這次是不是有學(xué)生會很輕松地得到10個(gè)核桃跑出教室呢？但是這次我拋核桃的強(qiáng)度并不大，所以發(fā)生光電效應(yīng)與入射光的強(qiáng)度沒有關(guān)系，而是取決于入射光的頻率，上面的10個(gè)核桃就相當(dāng)于金屬的極限頻率，只要入射光的頻率達(dá)到或超過該值就可以發(fā)生光電效應(yīng)。當(dāng)然，拿到10個(gè)核桃跑出教室的學(xué)生也別高興得太早，因?yàn)榕艹鼋淌宜蜎]有能量趴到地上了。如果另一個(gè)人拿到了15個(gè)核桃，他跑到門口會消耗10個(gè)核桃的能量，但這時(shí)他還具備5個(gè)核桃的能量，還能跑很遠(yuǎn)才倒地。顯然，可以利用這種方式突破“光電效應(yīng)方程”的學(xué)習(xí)瓶頸，降低學(xué)生的思維難度，便于他們正確理解這個(gè)問題。

在進(jìn)行“天體的運(yùn)動”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生形象地弄清楚地球既參與了圍繞太陽的公轉(zhuǎn)又參與了自身的自轉(zhuǎn)，我伸平雙臂圍著講桌轉(zhuǎn)起圈來，并且在轉(zhuǎn)圈的同時(shí)，加入了自轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生觀察我什么時(shí)候面對講桌，即表示太陽可以照射到我們這里，也就是我們所說的白天；我背對講桌時(shí)，即表示太陽不能照射到我們這里，也就是我們所說的夜晚。另外，提出問題，要想在太陽落山時(shí)，多觀看太陽落山時(shí)的美景，有什么辦法嗎？如果學(xué)生實(shí)在想不出解決辦法的話，可以提示他們地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。這時(shí)有些學(xué)生就會想到，可以以足夠快的速度向西跑，這樣學(xué)生對自轉(zhuǎn)就有了更深層次的理解。這時(shí)，可以再順?biāo)浦鄣靥岢觥白厝招邪巳f里，巡天遙看一千河”中的“坐地日行八萬里”是怎么回事呢？學(xué)生會想到地球在自轉(zhuǎn)，因此與地球相對靜止的人也會隨著地球自轉(zhuǎn)。再提出問題，八萬里有沒有科學(xué)依據(jù)？不妨大家計(jì)算一下，這時(shí)告訴學(xué)生地球的半徑是6400千米，以赤道處的人為例。學(xué)生通過周長公式計(jì)算得到赤道處的人隨地球自轉(zhuǎn)一圈走過的弧長為40.192千米，約為8萬里。這樣，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)就從感性上升到了理性的高度。

上述教學(xué)案例實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些課理解得很透徹，看來，拋錨式教學(xué)在突破學(xué)習(xí)瓶頸方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，在今后的教學(xué)中筆者將繼續(xù)嘗試如何更好地“拋錨”為物理教學(xué)所用。

［1］鄭強(qiáng).實(shí)施高中新課程前沿論壇［M］.北京：國家行政學(xué)院出版社，2005：5.

［2］劉曉明.中小學(xué)有效教學(xué)模式［M］.北京：國家行政學(xué)院出版社，2014：102.

·編輯李琴芳