江蘇宿遷市實驗小學(xué)（223800）　張艷紅

綜合實踐活動課程地方特色資源開發(fā)與利用

江蘇宿遷市實驗小學(xué)（223800）張艷紅

小學(xué)綜合實踐活動課程實施建立在相對應(yīng)的課程資源的開發(fā)基礎(chǔ)上，其中最為突出的是對當(dāng)?shù)靥厣Y源的開發(fā)與利用，以宿遷市為例，主要通過對鄉(xiāng)土特色資源、生產(chǎn)生活資源以及研究性學(xué)習(xí)資源等資源的開發(fā)來為該課程提供豐富的課程資源，充分利用上述資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動課程地域性特色資源

綜合實踐活動課程是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程；該課程充分體現(xiàn)了研究性、實踐性與綜合性，而開發(fā)相應(yīng)的課程資源也就成為學(xué)校的任務(wù)之一，我以宿遷市為例闡述如何在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施過程中開發(fā)與利用當(dāng)?shù)靥厣Y源。

一、扎根本土，開發(fā)鄉(xiāng)土特色資源

開發(fā)相應(yīng)的課程資源是每一門課程得以形成的前提條件。小學(xué)綜合實踐活動課程體現(xiàn)了實踐性、研究性和綜合性的特點，因此所開發(fā)的課程資源首先要扎根本土，這樣才能更充分體現(xiàn)出其區(qū)域特征和鄉(xiāng)土特色。

宿遷風(fēng)光秀美，景觀眾多。它是世界生物進化中心之一，也是人類起源中心之一，被譽為地球上的“生命圣地”。這里豐富的地方資源，只要經(jīng)過深入的挖掘，當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣Y源完全可以被開發(fā)成為課程資源。這些地方資源有著顯著的地方色彩，在進行綜合實踐活動課程的教學(xué)時，教師不妨將這一部分的資源用于提升學(xué)生的社會實踐能力，適當(dāng)拓寬課堂和學(xué)校的空間和途徑，優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會課程資源。具體的操作措施就是引導(dǎo)學(xué)生搜集上述風(fēng)景名勝資源的相關(guān)資料，然后對其進行深入了解，通過對這些資源的開發(fā)和利用讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源有一定的了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對多元文化的包容心態(tài)和對本土文化的深厚情懷。

二、立足實際，開發(fā)生產(chǎn)生活資源

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是小學(xué)綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識。所以在具體操作過程中，我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生親自參與，引導(dǎo)他們從事社區(qū)服務(wù)，主要通過對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活資源的開發(fā)來實現(xiàn)，從當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活資源中挖掘出和該課程的聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n程資源，充分利用公共設(shè)施和社區(qū)資源，使學(xué)生親眼觀察自己將要學(xué)習(xí)的知識、技能，讓他們在社會實踐活動中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、獲得體驗，從而提高自身素質(zhì)。

宿遷市作為蘇北新型城市之一，本身就擁有豐富多彩的生產(chǎn)生活資源，有高科技發(fā)達的產(chǎn)業(yè)，也有數(shù)量可觀的工廠，而對于這些資源的利用方式也可以多樣化，學(xué)校可以提前和工廠等生產(chǎn)組織取得聯(lián)系，然后建立一個綜合實踐學(xué)習(xí)基地，雙方在規(guī)定的時間內(nèi)聯(lián)合舉行活動，在活動期間內(nèi)可以將一些工廠技術(shù)人員或者是擁有特長的人員、專家學(xué)者等邀請到學(xué)習(xí)基地中，為學(xué)生講授一些基本的生產(chǎn)技術(shù)，從而讓學(xué)生受到熏陶；此外，對于一些有代表性的工廠，學(xué)?？梢蕴崆白龀霭才牛衫蠋煄ш牻M織學(xué)生到工廠參觀生產(chǎn)環(huán)境，如此一來，這些生產(chǎn)資源就和學(xué)校的課程緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的場所就處在一個更廣泛的社會生活環(huán)境中，從而實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

三、科學(xué)整合，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)資源

培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)水平是小學(xué)綜合實踐活動課程的重要目標，尤其是對研究性課程資源的開發(fā)，每一個地域中都會有一些資源在研究領(lǐng)域中有突出的表現(xiàn)，這些資源與該課程的培養(yǎng)目標不謀而合。值得一提的是，每一個地方中的研究性資源會有一定的差異，大部分地方的研究性資源都體現(xiàn)在科技領(lǐng)域，還有的則體現(xiàn)在氣象站、水文站等場所中，經(jīng)過科學(xué)合理的開發(fā)之后，往往能夠成為該課程中的優(yōu)質(zhì)資源。

就宿遷市來看，當(dāng)?shù)氐乃馁Y源以及森林資源十分豐富，其中水文資源中最為突出的就是洪澤湖濕地自然保護區(qū)，由于風(fēng)景美麗，它還被開發(fā)成為當(dāng)?shù)刂淖匀伙L(fēng)景旅游區(qū)。它體現(xiàn)出了顯著的科普性質(zhì)與科教性質(zhì)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以學(xué)習(xí)濕地保護等相關(guān)的知識，而教師也可以借此機會向?qū)W生闡釋一些自然保護的研究性知識。事實上，還有很多地方資源適合開發(fā)成為小學(xué)綜合實踐活動課程資源，比如科技館、水文站、氣象站等，我們要以多途徑、多方式、多渠道對它們進行開發(fā)與利用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找所需要資源的途徑和方法，為學(xué)生實踐活動提供技能和方法上的幫助，慢慢引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和社會實踐聯(lián)系起來，并初步培養(yǎng)以一種研究性的眼光看待周圍事物的習(xí)慣。

總而言之，每一個相對獨立的地域中都蘊藏有豐富的特色資源，只要經(jīng)過深入的挖掘和有效的整合，往往都能夠轉(zhuǎn)化成為小學(xué)綜合實踐活動課程中的資源，同時也會因為這些資源的針對性、可操作性與實踐性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和享用中真正受到益處！

（特約編輯左蕓）

G623.9

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1007-9068（2016）33-082