鐘時貴

（成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 四川成都 610100）

從高中物理分層走班教學(xué)中探討學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策

鐘時貴

（成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 四川成都 610100）

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生的教育也越來越重視，也不斷的采取了新的教學(xué)方法，力求能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而最近，分層走班教學(xué)在高中物理中應(yīng)用的十分廣泛，那么本文就高中物理分層走班的背景下學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策。

高中物理 分層走班 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 對策

高中物理在高中的課程中算是一門比較令人頭痛的科目，尤其對學(xué)理科的學(xué)生來說。所以學(xué)校針對性的采取了分層走班的教學(xué)模式，這種模式可以有效的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，但同時也存在一些問題。下面我就高中物理分層走班教學(xué)的背景下學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策。

一、分層走班教學(xué)模式下學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)存在歧視，差生越來越差

隨著分層走班教學(xué)模式的開啟，學(xué)生也隨著分層，成績好的在一起，成績不好的又在一起。而這種分層也導(dǎo)致了某些教師用有色眼鏡來對待學(xué)生，他們會認(rèn)真的教授優(yōu)等生班級的課，而卻不認(rèn)真對待差等生班級的課，認(rèn)為他們反正也聽不懂，而這就會進(jìn)一步導(dǎo)致差生對學(xué)習(xí)物理越來越?jīng)]興趣，越來越?jīng)]信心，最后就會導(dǎo)致差生在這種模式下物理成績越來越不好。[1]

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，學(xué)生無法真正學(xué)習(xí)到足夠的知識

由于分層教學(xué)，教師會針對不同班級的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，而有的教師不知道如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也不知道設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的深淺，這就會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生無法學(xué)到足夠的知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又無法吸收那么多知識。這是值得我們關(guān)注的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。

二、分層走班教學(xué)模式下學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的對策

1.根據(jù)分層設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一步。有了分層走班的模式，教師就需要根據(jù)不同的班級制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要以“面向全體，兼顧差異”為原則，以高中物理教學(xué)大綱、物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有提高科學(xué)素養(yǎng)的可能。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們可以針對優(yōu)等生制定更高級的教學(xué)目標(biāo)，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定較淺的教學(xué)目標(biāo)，力求每個學(xué)生能夠聽懂每節(jié)課，并從中學(xué)到知識。[2]

2.根據(jù)分層設(shè)定不同教學(xué)活動

要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件。我們可以讓不同層次的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，相互討論交流，這不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的精神，還能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層走班的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況更好的學(xué)習(xí)，教師也可能更好的進(jìn)行教學(xué)，同時基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性。

3.根據(jù)分層設(shè)定課堂提問

教師要善于實(shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提出的問題要難易適度，提問過易，缺乏啟發(fā)性和探究性，學(xué)生感到乏味不愿回答;提問太難，會出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的冷場局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出有一定難度的問題，以達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提問的過程要由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深化，從而構(gòu)建知識體系。在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，我們可以對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題;對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識;而對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。要善于實(shí)施換位提問的策略。

4.作業(yè)的分層布置

教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)?？偟脑瓌t是：分層布置、求同存異，共同進(jìn)步。我們可以設(shè)定A層是基礎(chǔ)性作業(yè)為主（如課后練習(xí)與作業(yè)本），B層以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，同時配有一些有一定思維含量的習(xí)題，C層是一部分基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（比如學(xué)考中的難題和高考中的中等題）。這種教學(xué)模式下，教師教學(xué)會更加省力，學(xué)生也能更好的認(rèn)清自己，也不會出現(xiàn)以往的作業(yè)太難不會寫或者作業(yè)太簡單的問題，學(xué)生分開層次，也有利于學(xué)生自身的發(fā)展。[3]

結(jié)語

學(xué)校實(shí)行分層走班式教學(xué)模式是社會的進(jìn)步、教育的改革，是值得提倡和表揚(yáng)的。在這種教學(xué)模式下，如果實(shí)施的好，不僅可以使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，差點(diǎn)的學(xué)生越來越好，還有利于教師隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而積極進(jìn)取，對學(xué)習(xí)充滿熱情，更好的學(xué)習(xí)高中物理。

[1]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及對策研究[D].杭州師范大學(xué),2016.

[2]萬小龍.高中物理走班制分層教學(xué)實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué),2015.

[3]錢悅青.物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式[D].云南師范大學(xué),2005.