趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

高中生物探究教學(xué)芻議

趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

探究式課堂教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，倡導(dǎo)探究、自主、合作的多樣化學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的問(wèn)題探究、質(zhì)疑、討論、表達(dá)的空間，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

高中生物 探究 教學(xué) 芻議

所謂探究式教學(xué)，即在學(xué)生對(duì)諸多概念與原理進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師僅僅為學(xué)生提供若干問(wèn)題與示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些形式自主的探索與研究，如討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考與觀察等形式，從而獨(dú)立地掌握與理解有關(guān)規(guī)律與原理的方法。探究式教學(xué)充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，能夠提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，意義重大。[1]

一、高職生物探究式教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分學(xué)校忽視探究式教學(xué)的重要性。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的包括“自主、協(xié)作、探究”，然而很多家長(zhǎng)、學(xué)校，乃至于整個(gè)社會(huì)均特別重視升學(xué)率，應(yīng)試教育的理念依舊比較嚴(yán)重。目前，只有少數(shù)的學(xué)校意識(shí)到培養(yǎng)高中學(xué)生探究水平的重要意義，大多數(shù)學(xué)校依然忽視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。諸多學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，尚未有效地開展探究式教學(xué)。[2]

2.生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件落后。

由于生物學(xué)屬于一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中必須具有良好的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)器具。但是部分學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)等諸多因素的制約，具備的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備依然比較落后[1]。在如此落后的實(shí)驗(yàn)條件下，無(wú)法為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而嚴(yán)重制約了高中生物探究式教學(xué)的順利開展。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程間的搭配不合理。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，與以往的高中生物舊教材比較，新設(shè)置的教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有一定程度的進(jìn)步，很多課程內(nèi)容也比較符合探究式教學(xué)的需求。但是高中生物教材中仍舊存在一些不足之處。如果只是增加生物課程的課時(shí)，卻沒(méi)有提高教學(xué)進(jìn)度，依然不能順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，在整個(gè)學(xué)期中，仍存在著不合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程的搭配，嚴(yán)重制約了高中生物探究式教學(xué)的開展，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是探究的源頭，在探究式教學(xué)中提出什么問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題，對(duì)于探究式教學(xué)的實(shí)施效果具有十分重要的影響作用。在生物教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容采取靈活的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)之下一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探索。在生物課堂上，我們可以采取實(shí)物、圖像、生活實(shí)例、生物實(shí)驗(yàn)、故事、游戲等多種形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，我在給學(xué)生講到“基因工程”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探究，我就在上課之前采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式來(lái)引入新課，先復(fù)習(xí)一下基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達(dá)式等內(nèi)容，待學(xué)生有了一定的知識(shí)和心理準(zhǔn)備以后，我再接著提出問(wèn)題：“在我們生活的周圍，到處是形態(tài)各異的生物體，那么究竟是什么原因造就了生物體的千差萬(wàn)別呢？現(xiàn)如今，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，我們有沒(méi)有能力使得生物的性狀發(fā)生一定的變化呢？”為了使得內(nèi)容更加形象生動(dòng)，我還圍繞著利用現(xiàn)代技術(shù)造成生物性狀發(fā)生的變化舉了一些實(shí)例。就這樣，在問(wèn)題和實(shí)例的雙重引導(dǎo)之下，學(xué)生開始對(duì)基因工程的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，從而開啟了探究式教學(xué)的大門。

三、借助故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

與純粹理論知識(shí)的教學(xué)不同，高中生物課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在生物課堂上積極投入個(gè)人情感，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)此，生物教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營(yíng)造相對(duì)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，借助對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)心理的把握，在課外積累豐富的生物教學(xué)素材。例如，在講到“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”時(shí)，不妨先講一個(gè)有關(guān)達(dá)爾文的故事，或者講一個(gè)人與猩猩之間的趣事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣開展生物知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，這往往可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作意識(shí)

新課標(biāo)要求下的探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要求師生有合作理念，要求學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。在生物課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道獲取生物學(xué)資料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析判斷，概括提煉觀點(diǎn)，形成自己的結(jié)論，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，通過(guò)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)性特征。在探究活動(dòng)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見解、問(wèn)題，并運(yùn)用證據(jù)的邏輯展開討論。討論問(wèn)題時(shí)，師生之間、學(xué)生之間平等對(duì)話、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成。[3]

五、交流探究成果

在高中生物探究性教學(xué)過(guò)程中要在學(xué)生個(gè)人和小組探究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行展示和交流，讓大家分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和“全體發(fā)展”的理念。其主要形式有：①座談?dòng)懻撌?，針?duì)某個(gè)探究問(wèn)題，組織學(xué)生暢談探究的收獲：體會(huì)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度；②代表發(fā)言式，由各學(xué)習(xí)小組或班級(jí)推薦代表，歸納綜合在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的做法、成果和對(duì)知識(shí)的理解及共識(shí)程度，在全班發(fā)言交流；③專題研討式，教師根據(jù)生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確定相關(guān)探究和交流的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某個(gè)課題，依據(jù)探究過(guò)程，進(jìn)行專題討論或演講。不管采用上述那種方式，教師都要對(duì)學(xué)生的探究成果做出精到的點(diǎn)評(píng)，把探究的知識(shí)和過(guò)程條理化、系統(tǒng)化、理性化。

總之，探究性教學(xué)使學(xué)生對(duì)生物課的興趣大增，探究式給教學(xué)注入了新的活力，通過(guò)探究讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，從中滲透本學(xué)科的方法和思想，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高生物教學(xué)水平。

[1]王師瓊.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)建模探析[D].四川師范大學(xué)，2012（06）

[2]陳建明.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的定位及實(shí)施策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（04）

[3]朱沈芳.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012（04）