江蘇興化市海南中心校（225765） 唐　欣

兒童詩教學的有效策略

江蘇興化市海南中心校（225765） 唐欣

兒童詩作為語文教學的有機組成部分之一，因其語言節(jié)奏鮮明、歡快活潑等特點，深受學生喜愛。在兒童詩教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在品讀、誦讀、表演的過程中真正領略兒童詩的豐蘊，真正愛學、好學，享受到兒童詩給他們帶來的樂趣，真正愛上童詩。

課堂教學有效策略兒童詩

兒童詩教學承載著陶冶兒童情操，發(fā)展兒童語言的重任。在傳統(tǒng)的兒童詩教學中，教師過分注重對兒童詩的分析，企圖讓學生明白兒童詩隱含的豐富意蘊，致使原本一首令人賞心悅目的兒童詩變得支離破碎。學生對這樣的教學也根本提不起學習的興趣，極大影響學習的效果。要想真正激發(fā)學生學習兒童詩的興趣，就要不斷優(yōu)化兒童詩的教學方法，一切從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生愉快地學習兒童詩。

一、用心品讀，傾聽童詩的聲音

選編入蘇教版語文教材的兒童詩，都是經過編者精挑細選的，無論是在思想內容還是語言表達方面都有著其無與倫比的優(yōu)勢。因此，在課堂教學中，教師要引領學生抓住文中的關鍵詞句用心品讀，感受兒童詩在語言表達上的特點，從而使學生真正傾聽童詩的聲音，受到美的熏陶。

如，蘇教版《老師，您好！》一課，作為一首兒童詩，用充滿詩意的語言表現了小作者對老師的敬重與贊美。在教學這一課時，為了引起學生共鳴，激發(fā)學生對老師情感的認識，筆者引領學生用心品讀課文，并畫出能夠打動自己心靈的句子。這樣，在教師的鼓勵下，“哪一個人的成長不浸透著老師的心血”“哪一項創(chuàng)造不包含著老師的辛勞”等歌頌老師的詩句在學生心中生根發(fā)芽。借此，筆者再讓學生說說從這些詩句中讀懂了什么、領悟到了什么，從而為學生真正走進老師、了解老師，與文本作者產生共鳴提供了良好的條件，學生的學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師主要采用了抓住句引領學生用心品讀并且談談感受的教學方法，使學生真正深入文本，與作者產生共鳴，感受詩歌的內涵美，真正發(fā)揮出兒童詩的教學價值。

二、配樂朗誦，感受童詩音韻美

兒童詩大都具有語言精練、節(jié)奏明快、音韻和諧流暢等特點，非常適合學生朗誦。在教學時，教師如能把音樂引入課堂，讓學生在適合的輕音樂背景中進行朗誦，就可以使學生對兒童詩所流露出來的情感感受更深刻，也更能體會它的音韻美。

如，蘇教版《讓我們蕩起雙槳》一課，作為一首兒童詩歌正好也是歌曲。對兒童歌曲，許多學生都能夠熟練地深情地演唱。為了使學生真正感受到課文字里行間流露出的深情，在教學時，筆者在學生對詩歌內容充分了解讀熟讀透的基礎上，把這首同名的音樂樂曲播放給學生聽，然后再讓學生跟著輕音樂進行誦讀。這樣教學，不僅有助于學生朗讀水平、背誦能力的提升，而且使學生全身心的投入，真正把握兒童詩的韻律美。

在上述教學案例中，教師主要根據兒童詩的特點，把配樂朗誦引入課堂，讓學生根據樂曲進行深情朗誦。這樣，就使本來比較單一的兒童詩教學變得豐富起來、精彩起來，使學生在學習時更積極，更有動力，有效提升了學生兒童詩的學習效果。

三、情境表演，享受童詩的意趣

在蘇教版語文教材中，有一些兒童詩非常適合學生表演。在課堂教學時，教師如能根據兒童詩的特點，為學生創(chuàng)設出恰當的教學情境，讓學生盡情地表演，那么，就可以激發(fā)學生的學習興趣，讓兒童詩煥發(fā)出別樣的精彩來。

如，在教學蘇教版《走，我們去植樹》一課時，為了使學生感受到兒童詩學習的樂趣，根據詩歌本身的特點，筆者把情境表演引入課堂，讓學生根據自己對詩歌內容的把握進行創(chuàng)造性表演。在“迎著和煦多彩春風，邁著輕快的腳步……”第一個小節(jié)的教學時，學生們都做出一副整裝待發(fā)的準備，然后做著向前走的動作；在“今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹”這些詩句的學習過程中，筆者鼓勵學生根據自己的理解進行創(chuàng)造性表演。就這樣，在一俯身、一抬頭的過程中，學生不僅感受到詩歌學習給自己帶來的愉悅，而且也真正感受到兒童詩的美。

由此可見，在課堂的教學中，兒童詩不僅是學生賞析品味的對象，而且也是學生產生想象或者創(chuàng)造表演的有效素材。因此，教師要善于根據詩歌的特點，讓學生去表演、創(chuàng)作，從而激發(fā)學生的學習興趣，享受兒童詩學習給自己帶來的快樂。

總之，在兒童詩教學中，教師要根據兒童詩和學生的特點，一切從學生學習需要出發(fā)，采取有針對性的教學策略，使學生真正愛學、好學，享受到兒童詩給他們帶來的樂趣，真正愛上童詩。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-027