江西婺源縣紫陽第三小學(xué)（333200） 胡華女

先學(xué)后教，提升閱讀教學(xué)的效率

江西婺源縣紫陽第三小學(xué)（333200） 胡華女

隨著教學(xué)改革的深化，語文課堂出現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這不僅改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的次序，更推動了教師教學(xué)理念的更新。在學(xué)生先學(xué)時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法；后教時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況抓住要領(lǐng)，少講精講。這樣，才能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

先學(xué)后教閱讀教學(xué)效率

語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在這種新理念之下，語文課堂出現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”不僅改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的次序，更推動了教師教學(xué)理念的更新。

一、先學(xué)：以學(xué)為本

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式提倡學(xué)生先自學(xué)文本。教師要有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

（一）深入解讀，吃透文本

俗話說：“要給別人一杯水，自己得有一桶水。”這句話說的就是教師。無論哪種教學(xué)方式，都要求教師有充足的課前準(zhǔn)備。而“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式對教師自身的文本解讀能力提出更高的要求。教師必須根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，把握文本的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，為設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單和上好課做好充分的準(zhǔn)備。

（二）合理設(shè)計(jì)，用好預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)單是對學(xué)生先學(xué)的一個(gè)很好的引領(lǐng)。教師在吃透文本、摸透學(xué)生后，就應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，由易到難，設(shè)計(jì)層次分明的預(yù)學(xué)單。預(yù)習(xí)單既要兼顧后進(jìn)生，又要考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有效縮短他們之間的距離。例如，在《少年閏土》一課的預(yù)學(xué)單中，我設(shè)計(jì)“為少年閏土設(shè)計(jì)一張名片”的內(nèi)容。

這張表格，把學(xué)生平常比較難把握的文章脈絡(luò)和課文重點(diǎn)，理得較清楚。這樣，不僅基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以完成，就連基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能填好，而且更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、后教：以學(xué)定教

在“先學(xué)后教”模式中，教師的教就是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

（一）及時(shí)批改，以學(xué)定教

教師要根據(jù)文本和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，為“后教”打好基礎(chǔ)。在學(xué)生完成預(yù)學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)批改預(yù)學(xué)單，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。在預(yù)學(xué)單中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的字詞，教師可在課堂上重點(diǎn)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。這樣，節(jié)省了不必要的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。如，《青山不老》一課中，全文的重難點(diǎn)就是理解“青山不老”的含義。通過預(yù)習(xí)單的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這句話的理解不盡相同，有些甚至是錯(cuò)誤的。于是，我將這一問題作為教學(xué)內(nèi)容，引用學(xué)生以文本作為依據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，既解讀了文本，又讓學(xué)生自己體悟“青山不老”的真正含義。

（二）預(yù)學(xué)與課堂，有機(jī)結(jié)合

我們的課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的預(yù)學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)展示預(yù)習(xí)成果的平臺，使學(xué)生能積極地做好預(yù)習(xí)。如，開火車?yán)首x生字新詞，看誰讀得準(zhǔn)確；在預(yù)學(xué)中你覺得哪個(gè)字難寫，提醒同伴注意什么；你能用哪個(gè)字進(jìn)行一字開花，記住其他的字；朗讀課文，你要提醒同學(xué)們注意哪些字音，匯報(bào)你找到的多音字；說說課文講了什么，你有哪些不懂的問題。這樣“地毯式”的全面檢查，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示的舞臺。“我讀書流利，受到了老師的表揚(yáng)！”“我聽寫一個(gè)沒錯(cuò)，得了個(gè)優(yōu)等！”聽他們說話的語氣，我們就能想象出他們當(dāng)時(shí)的那種成就感。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到付出后收獲的快樂后，這樣就有效地提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。對沒有充分預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，課堂上這樣的檢測無疑是連珠炮似的“轟炸”，會刺激他們努力做好預(yù)習(xí)，這有利于預(yù)習(xí)效果的提高。

在“先學(xué)”和“后教”的過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。隨著學(xué)生的能力由小變大、由弱到強(qiáng)，教師的作用會越來越不明顯，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

總之，對“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在先學(xué)時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法；后教時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況抓住要領(lǐng)，少講精講。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。相信“先學(xué)后教”教學(xué)模式能讓學(xué)生受益終身。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-037