楊月

（江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學）

綜合實踐活動有效指導教師維度研究

楊月

（江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學）

綜合實踐活動中教師的有效指導對活動的成敗起著重要作用。從教師維度著手，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的對策，從而得出相應的研究結(jié)論。

綜合實踐活動；有效指導；教師維度

綜合實踐活動中教師的有效指導事關活動的成敗、學生的收獲等，因此，教師的有效指導顯得尤為重要?！秶揖拍炅x務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》明確指出，綜合實踐指導教師是活動的指導者、組織者、參與者和管理者。郭元祥也認為教師對于綜合實踐活動的指導是必不可少的。學生需要教師的指導必然要求關注指導的有效性。教師的有效指導可歸納為三個方面：一是指導學生活動中的活動方法；二是指導學生的活動過程，在此過程中協(xié)助學生建立科學研究活動規(guī)范；三是給予學生情感支持，關注活動中學生的情感體驗，幫助學生排憂解難并鼓勵和支持學生突破難關，找到應對策略。同時，教師的有效指導也要把握好適度性、針對性、擅反思的原則。

一、教師維度存在的問題

1.課程理解程度不夠

綜合實踐教師對綜合實踐活動課程的理解程度不夠，需要加強理論學習。集中表現(xiàn)在教師對活動課程內(nèi)涵、目的與意義缺乏理解，將綜合實踐的四大領域孤立起來。同時，許多教師不能擺脫學科課程束縛，認為綜合實踐課也是以傳授知識為主。

2.教師定位角色不當

教師作為活動的組織者、參與者、指導者和協(xié)調(diào)者，不再僅是知識的傳授者。但是由于教師的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，淪為學生活動的“旁觀者”和“游離者”以及學生創(chuàng)造力的“抹殺者”。

3.教師能力有待提高

綜合實踐活動課程對教師提出了開發(fā)課題、研究課題、組織協(xié)調(diào)、師生合作、評價反思等較高要求，而教師由于深受傳統(tǒng)教學模式潛移默化的影響，這些能力提升嚴重滯后。

二、教師應采取的應對策略

1.加強理論學習，全面提升素養(yǎng)

由于教師對綜合實踐課程理念、教育觀念理解不到位，因此在活動指導中出現(xiàn)了問題。教師需明確綜合實踐活動的要求、意義等理論知識，通過不斷學習來發(fā)現(xiàn)自身的不足，并多向身邊有經(jīng)驗的同事請教，多參加各類培訓，這樣才能在今后加以改進。同時，教師也要不斷優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，具備一定的動手能力，在教學實踐中不斷反思提高。

2.注重培養(yǎng)學生的問題意識和計劃制定能力

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生已習慣于教師講解知識再通過練習來鞏固，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的意識和自主解決問題的能力。2001年7月由教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育改革要改變培養(yǎng)學生搜集處理信息及解決問題的能力。建構(gòu)主義認為，學習不是被動地接受，而是積極的心理加工過程，學生建構(gòu)知識最有效的辦法之一便是讓學生主動提出、分析及解決問題。教師提供必要指導、提出建議并給予鼓勵。

3.活動主題要貼近生活、符合實情

生活是學生最大的實際，學生選擇的問題如果能與生活相結(jié)合，將有利于提高學生探究的興趣。同時，所選問題要符合學生的身心、知識、能力特征?；顒又黝}要具備研究價值，能多方面提高學生的能力。同時，活動主題也應具備適當?shù)碾y度，不宜過難也不宜過簡單。教師還要實地考察學生開展活動所需的場地、材料是否具備，并且在活動前將所需研究方法傳授給學生，讓學生靈活選擇使用，提高活動的有效性。

4.交流展示要尊重學生，鼓勵多樣化

活動的交流展示既是總結(jié)又是激勵學生開展評價與下一階段研究的重要基礎。郭元祥認為，綜合實踐教師要激發(fā)興趣、規(guī)范指導、關注過程、協(xié)助改進、學會傾聽。綜合實踐的開放性、自主性與探究性決定了展示形式必然是差異化與個性化的。因此，教師要尊重學生的差異，讓學生得以自由發(fā)揮各自的愛好與特長。交流展示的內(nèi)容與形式鼓勵多樣化，讓學生說出獨特體驗，給學生個性化的施展提供舞臺，讓每一個學生的潛能都得到充分發(fā)揮。

5.注意引導學生反思與全面評價

學生的反思習慣需要學生在活動開始階段就要養(yǎng)成。讓學生對整個活動過程、活動結(jié)果反思，總結(jié)遇到的有趣、困難、感動的事情以及總結(jié)的收獲與預期目標的差距。教師要引導學生積極開展自我評價，做到反思與評價結(jié)合，可以自評、同學互評、教師評價與家長評價等相結(jié)合，也可以制定評價量表讓學生能對照尺度來自評，從而全面反映學生的活動表現(xiàn)與收獲及成長歷程。

目前，受應試教育影響，綜合實踐活動課程的全面高效開展還面臨諸多客觀因素的困擾。但是，作為綜合實踐教師，我們要少一些抱怨，多一些努力，畢竟方法比困難多，堅定自己的信念，踏實走好腳下的每一步，促進每一位學生成長。

［1］郭元祥.綜合實踐活動課程的實施［M］.北京：高等教育出版社，2003：205-211.

［2］洪明，張俊峰.綜合實踐活動課程導論［M］.福州：福建教育出版社，2007：152-159.

［3］瑪忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：163-169.

［4］郭元祥.綜介實踐活動呼喚教師的有效指導［J］.教育科學研究，2006（8）：26.

·編輯溫雪蓮