何振宇

（畢節(jié)市黔西縣鐘山鎮(zhèn)烏木小學(xué) 貴州畢節(jié) 551500）

淺析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的方法策略

何振宇

（畢節(jié)市黔西縣鐘山鎮(zhèn)烏木小學(xué) 貴州畢節(jié) 551500）

詞語(yǔ)教學(xué)中存在著教師本位的偏頗，教師要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受詞語(yǔ)的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂 有效詞語(yǔ) 教學(xué)

作為語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生所學(xué)的課文中語(yǔ)言相當(dāng)豐富，但在他們的習(xí)作中，我們卻很難見(jiàn)到它們的蹤影?！捌降瓱o(wú)味，讀來(lái)如喝白開(kāi)水”，這是很多語(yǔ)文教師對(duì)如今孩子習(xí)作的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樗鶎W(xué)語(yǔ)言沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心中。語(yǔ)言與學(xué)生精神世界的聯(lián)系越廣泛，它就越難遺忘，越容易被提取。語(yǔ)言只有與學(xué)生的精神同構(gòu)了，才能成為有活力的生命元素。那在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓“詞”走進(jìn)學(xué)生心中呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：[1]

一、借助表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)更生動(dòng)

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。在教學(xué)中，我們可以借助有效的表演，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作、神態(tài)，理解抽象的詞語(yǔ)含義，這比簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)更有靈動(dòng)、深刻的效果。并且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。例如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”這里的“拎”字表現(xiàn)了小村莊的村民們非常隨意砍伐樹(shù)木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎斧頭”和“拿斧頭”的不同，通過(guò)對(duì)比表演，孩子們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無(wú)知。[2]

二、讀中感悟，升華詞語(yǔ)

要想讓詞語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈，朗讀是一種必不可少的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式，多種層次的讀，體會(huì)詞語(yǔ)的意境。例如教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，文中有這樣一句話(huà)“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！焙⒆觽兂踝x這句話(huà)時(shí)，平淡無(wú)味，根本不能體會(huì)到孔子歷盡千辛萬(wàn)苦，求知若渴的那種意境。這時(shí)，我讓孩子們盡情地展開(kāi)想象，孔子在求學(xué)的路中，他是怎樣做的？他可能會(huì)遇到哪些困難？孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)引導(dǎo)下，展開(kāi)了豐富的想象，聯(lián)想到孔子在風(fēng)雨天氣艱難跋涉，在微弱的星光下連夜趕路……在形象感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀這句話(huà)，孩子們就能更真切地感受到孔子“風(fēng)餐露宿，日夜兼程，所經(jīng)受的求學(xué)之苦，進(jìn)而感受到孔子求知若渴，孜孜不倦地那種高尚品質(zhì)?！盵3]

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解再現(xiàn)詞語(yǔ)意境

結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，這是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中最常用的方法。例如在教學(xué)《酸的和甜的》一文理解“迫不及待”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“迫不及待”的理解。有的孩子說(shuō)：“小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，心里非常想吃，巴不得馬上得到。”有的說(shuō)：“心里想吃，等不及了?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中自己什么情況下也會(huì)“迫不及待”呢？教室里立刻沸騰起來(lái)：“放學(xué)回家，我的肚子餓得咕咕叫，看著飯桌上我最?lèi)?ài)吃的魚(yú)香肉絲，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起來(lái)！”、“媽媽終于把我心愛(ài)的滑板車(chē)買(mǎi)回來(lái)了！我迫不及待地站上去，滑動(dòng)起來(lái)！”從孩子們的說(shuō)話(huà)中，很顯然他們已經(jīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)并理解“迫不及待”的含義了。諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)，如“蹲、拍、氣喘吁吁”等等，我們都可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。有的詞語(yǔ)如《搭石》一課中的“清波漾漾，人影綽綽”，這些詞所描述的情景，有的學(xué)生可能沒(méi)有親身經(jīng)歷，但他們豐富的生活中，類(lèi)似的畫(huà)面，相近的意境卻并不少。只要及時(shí)喚醒，就能促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我感受。我在教學(xué)時(shí)，先讓孩子們回憶自己曾在哪里見(jiàn)過(guò)這樣清亮的小溪，自己當(dāng)時(shí)有什么感受，再回過(guò)頭來(lái)讀這段話(huà)，邊讀邊想象畫(huà)面。這樣學(xué)生就能更真切地感受到“給人畫(huà)一般的美感了?！睂W(xué)生讀起來(lái)也就更加情真意切。[4～6]

四、恰當(dāng)利用多媒體，讓詞語(yǔ)教學(xué)更形象

恰當(dāng)有效地利用現(xiàn)代化教育手段，通過(guò)多媒體直觀(guān)形象地展示，可以把詞語(yǔ)表現(xiàn)的意思，意境更直觀(guān)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。例如：在教學(xué)《北京亮起來(lái)》一文時(shí)，文中有很多抽象的詞語(yǔ)，如：“華燈高照，金碧輝煌，光彩奪目，絢麗多彩”等等。如果我們僅僅靠工具書(shū)和課文上的插圖，讓學(xué)生來(lái)理解這些詞語(yǔ)的話(huà)，那肯定是淺嘗輒止。當(dāng)多媒體課件分組展示出夜晚的北京城華燈高照，燈光閃爍，光彩奪目的畫(huà)面時(shí)，孩子們立刻驚呼起來(lái)。多媒體課件，直觀(guān)形象地把這些詞語(yǔ)深深地烙進(jìn)了孩子們的心里。無(wú)需老師多講，我相信孩子們也體會(huì)理解了這些詞語(yǔ)。

一“詞”一世界，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，只要學(xué)好了語(yǔ)言，就可以學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)習(xí)其他一切的基礎(chǔ)”。詞語(yǔ)就是語(yǔ)言最基本的要素，如果沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)的正確理解和把握，就沒(méi)有對(duì)文章的理解，更談不上提高學(xué)生閱讀水平。語(yǔ)文教師要運(yùn)用一切可行的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生，沉入到詞語(yǔ)的感性世界。真正讓詞語(yǔ)走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。

[1]吳坤民.努力提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的水平[j].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011，（05）.

[2]梁榮佳.淺談基于語(yǔ)境理論的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略[j].新課程（中），2011，（01）.

[3]錢(qián)靜.讓詞語(yǔ)教學(xué)涌動(dòng)智慧和靈性——小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)教學(xué)方法之我見(jiàn)[j].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（16）.

[4]葉群蓮.扎實(shí)訓(xùn)練有效激活——談聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的教學(xué)[j].中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（03）.

[5]戈為湘.詞語(yǔ)教學(xué)有效性缺失歸因及對(duì)策[j].陜西教育（教學(xué)版），2011，（03）.

[6]張珍鶯，林高明.順勢(shì)而導(dǎo)別有洞天——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效生成[j].青年教師，2006，（10）