唐寶滿

（呼倫貝爾市海拉爾第三中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

新課標(biāo)指導(dǎo)下高中英語語法教學(xué)方法初探

唐寶滿

（呼倫貝爾市海拉爾第三中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

本文闡述了高中英語新課程的目標(biāo)，分析了在目前新課程背景下的高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，強調(diào)應(yīng)更新觀念，加強高中英語語法教學(xué)，使新課程的目標(biāo)得到實現(xiàn)。

高中英語 新課改 語法教學(xué)體系

引言

從交際教學(xué)法引進以來，語法教學(xué)越來越被忽視，教師們對語法的態(tài)度是在課堂上盡量少講，甚至不講，認為語法講多了學(xué)習(xí)英語就不是以交際為目的了。雖然之后人們又重新認識到語法的重要性，但是教師們卻不知道該如何教語法了。研究性教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中機械、孤立的教學(xué)特點，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)語境，并提倡師生互動，以交際為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者基于對高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從研究性教學(xué)的視角出發(fā)，試圖證明高中英語語法課與研究性教學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)生在交際中學(xué)會使用語法，并以學(xué)習(xí)者的身份主動構(gòu)建語法體系。

一、語法的概念

通俗的說，語法就是語言的組織規(guī)則，包括語言中詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。也包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。它具有抽象性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性的特點。但當(dāng)語言的這種結(jié)構(gòu)規(guī)律被語言專家上升到理性認識的高度并進行概括時，語法就就變成了語法學(xué)。不同的語言學(xué)家對語法也有不同的解釋。廣義的語法指語音、詞匯、詞法和句法等語言的各個方面表示各種意義，語法就是語言或語言學(xué)。狹義的語法就是指語言的某一具體方面。形式/結(jié)構(gòu)包括構(gòu)成一個具體的語法結(jié)構(gòu)的所有形式；意義指一個語法結(jié)構(gòu)表示的意義，包括詞匯意義和語法意義（如介詞to在詞典中的各個釋義及用法）；語用條件指決定何時以及為什么使用這一結(jié)構(gòu)的條件。語法教學(xué)從內(nèi)容看既包括微觀的語素教學(xué)，詞匯教學(xué)和句式教學(xué)也包括宏觀的語篇教學(xué)。針對具體的語法內(nèi)容，語法教學(xué)還應(yīng)把語形、語義和語用結(jié)合起來，在教學(xué)形式上，語法教學(xué)要與語篇相聯(lián)系而不能孤立的教授。語法教學(xué)決不是無關(guān)緊要的，英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。筆者通過一線高中教學(xué)實踐，總結(jié)出如今語法教學(xué)需要注意的問題。如下詳細介紹。[1]

二、進行語法教學(xué)時應(yīng)該注意

《新課標(biāo)》要求“教師要具有開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)”。在教材使用方面，《新課標(biāo)》建議“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編寫循序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩帷保ń逃浚?003）。具體地，在進行語法教學(xué)時應(yīng)該注意哪些呢？[2]

1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語環(huán)境下教授英語，語法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要環(huán)節(jié)。我們教師應(yīng)努力使學(xué)生全面地、扎實地掌握運用好語言能力。掌握好語法利于語言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會促進流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們各自客觀實際的教學(xué)新路。[3]

2.語法集中教學(xué)。集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學(xué)，如定語從句、非謂語動詞、虛擬語氣、名詞性從句等。二是橫向集中，就是多項知識點的教學(xué)。

3.語法教學(xué)要突出重點。語法教學(xué)中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學(xué)生來說，最令他們頭痛的語法項目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復(fù)合句、動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復(fù)運用。

4.語法教學(xué)要結(jié)合交際實際。各種語法形式是為實際表達服務(wù)的，在教一個語法項目時，應(yīng)盡可能講到它的實際應(yīng)用，要盡可能將其放在語境中教學(xué)。學(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。教師再對他們加以正確引導(dǎo)，鼓勵他們大膽地自由表達，用所學(xué)語法項目進行語言交際。學(xué)生了解了語法項目的實際運用價值，便會增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下必要的基礎(chǔ)。[4]

5.語法教學(xué)應(yīng)進行必要的比較。在英語語法教學(xué)中，有時要對一些語法項目進行必要的比較，以便學(xué)生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動名詞的用法比較，現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時的用法比較，現(xiàn)在分詞與過去分詞的用法比較等。通過比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語法現(xiàn)象的不同含義及用法，學(xué)生在進行語言交際時表達更加準(zhǔn)確和流暢。

6.培養(yǎng)語法運用能力。學(xué)習(xí)語法是為了運用，檢查學(xué)生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時的練習(xí)及測試中，要培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則的能力，讓學(xué)生在語言交際中運用語法規(guī)則，在運用中逐步掌握語法規(guī)則。

結(jié)語

在語法教學(xué)中曾出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語法教學(xué)重視語法形式，把語法作為孤立的知識點去講授，不考慮具體的語言環(huán)境。課堂練習(xí)機械呆板，長期下來導(dǎo)致學(xué)生們沒有興趣上語法課，甚至上語法課成了負擔(dān)。交際教學(xué)法強調(diào)用語言進行交際，只要達到了交際目的，語法正確與否并不重要，因此教師們對語法知識的處理少之又少。但是這種看上去流利的語言交際，實際效果并不理想?？谡Z表達和書面表達錯誤百出，甚至存在明顯的交際障礙。所以，太過于重視語法規(guī)則和太輕視語法的重要性都過于極端。研究性教學(xué)強調(diào)教學(xué)中要師生互動，以共同體來構(gòu)建語法知識體系。在互相協(xié)作過程中，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的焦慮，使他們在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確。廣大高中英語教師要更新教學(xué)觀念，在課堂上通過創(chuàng)造適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識框架下，重新構(gòu)建新的知識體系，為交際的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳婷.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及反思[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]楊筱玲.英語語法的研究性教學(xué)[J].論文展臺，2010（1）.

[4]朱荔.英語語法的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究綜述[J].外語研究，2013（12）.