傅 婧

（沈陽市于洪區(qū)花城學(xué)校 遼寧沈陽 110034）

提升小學(xué)語文高年級寫作能力教學(xué)的思考

傅 婧

（沈陽市于洪區(qū)花城學(xué)校 遼寧沈陽 110034）

在小學(xué)高段語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，針對性的開展作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，注重寫作素材的積累，有助于學(xué)生寫作效率的快速提升。本文對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)提高學(xué)生寫作能力的可行性教學(xué)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)高年級 作文教學(xué) 寫作能力 策略

引言

作文是學(xué)生道德修養(yǎng)、人生觀念最好的展現(xiàn)途徑之一。新課程理念在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷深化，為小學(xué)語文作文教學(xué)開拓了新的改革空間。高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和理解能力，寫作也逐漸形成了一種特殊的風(fēng)格。教師需要拓寬教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)高年級小學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的強(qiáng)化，從而進(jìn)一步提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全方位進(jìn)步。

一、小學(xué)高年級寫作存在的問題

一篇優(yōu)秀的作文，不僅要有完整的結(jié)構(gòu)，鮮活的語言，還需要有點(diǎn)睛的題目。高年級小學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)跑題、偏題問題。比如在六年級下冊最后一單元的習(xí)作中，要求學(xué)生以“別了，校園”為主題寫一篇文章，學(xué)生如果寫成“別了，十二歲”就有悖于主題。除此之外，小學(xué)高年級作文教學(xué)過程中，教師通常以命題寫作形式為主要的教學(xué)方式，學(xué)生對于作文題目理解起來十分困難，往往需要經(jīng)過一段時(shí)間的思考后才能下筆，這一現(xiàn)象的存在，不僅限制了作文教學(xué)效率的全面提升，對學(xué)生思維創(chuàng)新力及想象力的發(fā)展也起到了一定的制約影響。作文是學(xué)生內(nèi)心情感最好的表達(dá)方式之一，學(xué)生通過寫作素材的長時(shí)間積累，寫作技能的鍛煉與強(qiáng)化，才能具備完成一篇優(yōu)秀作品的能力[1]。掌握好寫作規(guī)律，不斷的豐富內(nèi)心情感，深入挖掘生活中隱藏的寫作素材，才能夠達(dá)到下筆如有神的境界。然而小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法深入理解到一些潛在的寫作技巧，使作品過于形象化、表面化，缺少一些深度文化元素，寫作過程中往往會出現(xiàn)思路堵塞，中心偏差的問題。

二、提高小學(xué)語文高年級寫作能力教學(xué)有效性的策略

1.正確審題

對作文題目進(jìn)行充分理解后，才能夠快速明確寫作思路，因此，小學(xué)高年級作文寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，才能夠順利開展下一步的教學(xué)計(jì)劃。審題能力培養(yǎng)的目的是讓小學(xué)生理解材料中所表述的中心思想，并且對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在腦海中搜索寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作效率的有效提升。題目是材料中心思想最突出的表現(xiàn)，也是文章的“眼睛”。學(xué)生只有充分掌握審題的規(guī)律和技巧，才可以真正意義上實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升[2]。例如，在六年級積累與運(yùn)用的習(xí)作里，要求學(xué)生寫自己最喜歡的景物。這個(gè)時(shí)候，教師要指引學(xué)生尋找題目的關(guān)鍵詞。首要關(guān)鍵詞為“景物”，即景物是文章內(nèi)容的中心，其次是“最喜歡”，在文章中如何表現(xiàn)你最喜歡這個(gè)景物以及最喜歡的原因。同時(shí)還可以聯(lián)系課文《鳥的天堂》來解釋“景物”一詞，讓學(xué)生更深刻地了解題目的內(nèi)涵以免走題。

2.創(chuàng)新思考

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生從不同角度、不同方面來看待并解決問題，擺脫了固定思維模式的枷鎖，開發(fā)學(xué)生的活力思維。小學(xué)高年級學(xué)生的自我思維正在形成，這個(gè)時(shí)期正是創(chuàng)新能力得到提升鞏固的過渡期，要對其加大重視力度。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)特個(gè)性的寫作氛圍，考慮學(xué)生的差異性實(shí)施不同充滿新意的方案，吸引學(xué)生的注意力并由此激發(fā)其對文章的創(chuàng)作熱情，營造一個(gè)充滿活力的課堂氣氛，使學(xué)生置身其中，在寫作過程中才不會感到枯燥乏味，比如在寫關(guān)于春游的文章，可以利用周末時(shí)間組織學(xué)生去郊外踏青，有感而發(fā)寫出的文章才具真實(shí)性[3]。其次，在寫作課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，學(xué)生主導(dǎo)著寫作過程，對于文章創(chuàng)作時(shí)的真情流露，并從自身角度去考慮不同的寫作方向，才能不斷開發(fā)思維，手下的文章才不會顯得千篇一律。最后要重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的頭腦靈活有力，在寫作時(shí)對萬事萬物的聯(lián)想能夠進(jìn)行合理聯(lián)系，語文寫作教學(xué)變成功了一大半。

3.情境教學(xué)

興趣在很多領(lǐng)域都起著不可小覷的作用，在寫作方面也不例外。小學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)可能會因?yàn)椴恢罉?gòu)思等因素而產(chǎn)生自卑感或者厭煩情緒，因而就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，常用的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生擁有最豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，創(chuàng)設(shè)孩童情境既符合學(xué)生口味也要適宜小學(xué)高年級作文的題材內(nèi)容[4]。例如，在六年級第八單元的積累與運(yùn)用中，教材向?qū)W生展示了《司馬光救友》、《景德鎮(zhèn)瓷器》等插圖，習(xí)作任務(wù)是學(xué)生仔細(xì)觀察插圖再展開聯(lián)想描繪插圖。這無疑是要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將想象通過紙筆展示書寫出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入插圖情境時(shí)，可以引入教材里的故事，再把學(xué)生也帶入故事里。就拿《司馬光救友》來說，可以假設(shè)學(xué)生就在現(xiàn)場，但是不能說話，只能眼觀故事，那會看到什么呢？能體會到司馬光和其伙伴什么心情呢？旁邊的人會是什么反應(yīng)呢？由此展開一段圖片故事的描繪。

4.實(shí)踐活動(dòng)

組織校園實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的寫作素材來源于生活，在提高小學(xué)高年級作文教學(xué)的效率中，可以通過豐富多彩的校園活動(dòng)來充實(shí)學(xué)生的寫作素材。讓學(xué)生對于個(gè)人、集體和活動(dòng)都有話可說。例如，在講到六年級第八單元“校園活動(dòng)”的習(xí)作之前，可以結(jié)合特殊的節(jié)日進(jìn)行旅游活動(dòng)，對當(dāng)?shù)氐牟┪镳^和自然風(fēng)光進(jìn)行參觀和感受，也可以在末考來臨之際舉辦一場拔河比賽釋放學(xué)生的壓力。在習(xí)作的課堂中，便可以讓學(xué)生以活動(dòng)中的感悟?yàn)榍楦兄黝}，寫出自己對新事物的認(rèn)識以及心境的變化。

結(jié)語

要提升小學(xué)高年級作文教學(xué)的效率，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生的寫作水平出發(fā)，因材施教。同時(shí)，要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)寫作。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，不斷積累素材，并對學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，只有這樣，才能夠提升學(xué)生的寫作水平，提高作文教學(xué)的效率。

[1]孟繁河.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J].新課程研究（下旬）,2016（21）：64-65.

[2]楊艷秋.提升小學(xué)高年級作文教學(xué)效率的思考[J].作文成功之路:下,2016（13）：75-77.

[3]吉日曉林.提高小學(xué)五年級作文水平的幾點(diǎn)教學(xué)思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016（01）：189-190.

[4]邱美秀.小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016（7）45-46.