江 柵

（江西省宜春市特殊教育學(xué)校 江西宜春 336000）

解決小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)思考和研究

江 柵

（江西省宜春市特殊教育學(xué)校 江西宜春 336000）

語文教學(xué)是聽障生最重要和最困難的科目。在聽障的語文教學(xué)中，有部分聽障生，即使初中畢業(yè)，他們還讀不準(zhǔn)詞語間的停頓和句子的節(jié)奏，他們的表達(dá)水平只是普通小學(xué)三四年級學(xué)生的水平，有的甚至達(dá)不到這一水平，寫出來的語句混亂、條理不清，聽障生語文教學(xué)的低效是值得深思的問題。 所以本文就是簡單的探討一下，解決小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)思考和研究。

聽障學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 幾點(diǎn)思考 解決對策

一、聽障生語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我國聽障語文教學(xué)經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，其教學(xué)理論在不斷豐富，教學(xué)成果在逐漸顯現(xiàn)。但聽障生對語言文字的理解和運(yùn)用依然存在很多問題，諸如讀不懂、記不住、說不清、寫不通，閱讀中囫圇吞棗、望文生義等情況比比皆是，嚴(yán)重影響了語文素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。造成這種狀況主要有：聽障生自身的特殊性和語文教學(xué)兩個方面的原因。[1]

其一就是聽障生自身學(xué)習(xí)漢語言的自身困難。聽障生因?yàn)槁犛X障礙，無法通過聽覺途徑學(xué)習(xí)有聲語言，致使口語的形成和發(fā)展非常困難，這種困難又阻礙其書面語的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致書面語言能力較低。聽障生是以視覺為主進(jìn)行交往的，在人學(xué)前，主要使用簡單的手勢與人溝通和交往，人學(xué)后，手勢會很快豐富起來，手語則成為他們進(jìn)行交往和思維的主要工具。由于手語與漢語是兩種不同的語言，且在語言發(fā)展的階段上有一定的差異，目前許多聾校沒有合適的手語語言的規(guī)范化教育，他們很難在手語與漢語中進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，甚至對學(xué)習(xí)漢語極容易產(chǎn)生負(fù)面影響。由于語言能力較低，其思維品質(zhì)也相應(yīng)很低，具有明顯的直觀形象性，不善于抓住事物的主要特征，不能形成正確的概念，抽象思維的發(fā)展也較緩慢，概括分析能力較差，而這種思維水平反過來又嚴(yán)重制約著聽障生對語言材料的理解和掌握。[2]

其二就是教師在語文教學(xué)中存在著不少問題。從認(rèn)識層面看，教師對聽障生的身心特點(diǎn)缺乏全面深刻的認(rèn)識，語文教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性，補(bǔ)償聽障生語言缺陷的目標(biāo)很難達(dá)成。而且，教師對聽障生學(xué)習(xí)的主體地位認(rèn)識不夠，單向傳輸依然是主要的教學(xué)方式，教學(xué)過程中教師常常越俎代庖，聽障生語言表達(dá)機(jī)會太少。從實(shí)踐層面上看，存在字詞教學(xué)基礎(chǔ)不牢，句子教學(xué)訓(xùn)練不實(shí)，寫作教學(xué)訓(xùn)練不夠等問題。在低年級，聽障生對音節(jié)的識記和拼讀方法掌握不牢，詞語音形義聯(lián)系不夠緊密，對詞義的理解比較膚淺，不利于完整的詞語概念的形成；在中年級，因?yàn)樵~語基礎(chǔ)不牢，聽障生對句段內(nèi)容的理解比較困難，教學(xué)過程往往是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。仿寫和造句訓(xùn)練上，教師滿足于聽障生寫出句子就行，忽視方法的掌握；在高年級，教師習(xí)慣于對文本進(jìn)行逐句串講和生硬概括，不能很好引導(dǎo)聽障生進(jìn)人情境，體悟文本的語言和感情。寫作訓(xùn)練也往往局限于語文課堂，不能結(jié)合聽障生的生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)拓展。

二、解決小學(xué)語文聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的措施

新的課程改革給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，新的語文課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運(yùn)用“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)中“教”在前、“學(xué)”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動、人機(jī)互動、平等參與等生動局面所代替。

但是要想真正提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，就得構(gòu)建語文高效課堂：

1.合理分配教學(xué)時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生自學(xué)實(shí)踐也需要時(shí)間，因此40分鐘對教師對學(xué)生都是極其寶貴的。

2.選擇合理的教學(xué)方法

選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生自學(xué)能力的提高是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習(xí)互評等方法，有意識地讓學(xué)生在相應(yīng)的講讀課文學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，一定會受益無窮。因此，在教學(xué)中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生把讀和說、讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。而講讀一篇講讀課文，教師更可以采用多種教學(xué)方法，但無論采取哪種方法，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主，教給學(xué)生鑰匙，讓學(xué)生學(xué)會自己開啟知識的大門。

3.訓(xùn)練學(xué)生讀寫，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的能力、以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，從而提高課堂教學(xué)效率。[3]

結(jié)語

新課改方興未艾，這次改革能給予聾生學(xué)生學(xué)習(xí)的新策略，是需要教師和學(xué)生的共同努力來創(chuàng)造。這就需要相關(guān)的教師，更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，真正為聽障生做奉獻(xiàn)，使他們學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

[1]陳敏.聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法初探[J].知音勵志,2016,(24):206.[2017-08-26].

[2]任會芳.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高聽障學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力[J].教育教學(xué)論壇,2016,(48):259-260.[2017-08-26].

[3]李穎光.淺談小學(xué)聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及因素[J].中國校外教育,2016,(25):14+22.[2017-08-26].